为什么“课后再说”     

宋玉华 《教育文汇》2011,(7):39-39

学校组织有效课堂教学模式教研活动,观摩研究《风娃娃》一课。一位教学经验丰富的老师执教了此课。 在导入环节,这位老师通过猜谜语引入课题,然后检查字词预习情况,并让学生找出难懂的词语,最后用加点的词语说一句话。  相似文献   

提高学生审美能力的途径     

宋玉华 《现代教育》2003,(10):31-31

所谓审美能力，简单地说就是人感受美、认知美、感悟美、理解美，在心目中创造美的意象、酿造美的理念、体验美的情感，以便在生活中创造美、加工美的这样一种能力。随着社会与时代的进步与发展，对社会劳动者的素质自然有更高的要求。审美过程中的一系列能力已经成为基本的能力，就象人们的认识能力、学习能力一样，不可缺少。  相似文献   

写在冬天里的怀念     

宋玉华 《辅导员》2011,(8):17-18

我真想告诫所有长大了的男孩子,千万不要跟母亲来这套倔强,羞涩就更不必,我已经懂了可我已经来不及了。轻轻地你走了,正如你轻轻地来。在新年的太阳即将升起的时候,你轻轻地走了,  相似文献   

幼儿教师培训应贯穿多元智能理论     

宋玉华 《吉林教育》2011,(9)

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳经过研究提出了多元智力理论。多元智能理论认为人的智力是多元的,它不是一种能力,而是一组能力,包括语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认识、自然认识等八种能力,而且,这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在的。就是说由于每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又都有多种表现方式,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。换句话说,我们必须清醒地认识到,人的智力是多方面的,智力的表现形式是  相似文献   

浅谈新课标下低年级识字教学     

宋玉华 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)

在识字教学中,顺应学生认识特点,创设情境,让学生运用已有的经验去自主识字;在学生掌握识字方法的过程中,学以致用是有效的教学办法.  相似文献   

文化的经济学阐释     

别传武  宋玉华 《科学学与科学技术管理》2002,23(4):51-53

人类的理性为大致可分为逐利和求名两种，文化对社会发展的影响主要表现在逐利时产生的事前交易成本和事后交易成本的替代，以及在求名时产生的效用等级序列。因此，不同的文化传统就对应于不同的社会成本结构与社会效用结构。  相似文献   

“本NP”结构初探     

宋玉华 《喀什师范学院学报》2010,31(4):61-64

以邢福义先生的小三角理论为框架,通过详实的语料,对＂本NP＂结构的不同类型、不同类型中＂本＂所承担的不同语义以及该结构特殊的语用功能进行了研究。  相似文献