从国外体育教学内容的演进看我国体育教学内容的改革   总被引：24，自引：1，他引：23  

张细谦 《体育与科学》2002,23(2):10-12

国外体育教学内容的演进经历了近代身体训练说的兴起、体操理论及体系的发展，以及现代体育教学内容的丰富等几个阶段，并呈现出了多样化、弹性化和大单元化的发展倾向。参照国外体育教学内容的发展趋势，我们在选择和组织体育教学内容时，应关注社会制约因素，适应社会发展的需要；注重心理制约因素，充分考虑学生的主体需要；重视逻辑制约因素，改变小单元密重复的教材单元组织方式。  相似文献   

体育课程实施的意义与本质   总被引：13，自引：0，他引：13  

张细谦 《体育学刊》2006,13(2):5-7

体育课程实施是课程改革的重要环节,是课程方案和课程标准付诸实践的动态过程.虽然其三种价值取向分别具有各自的特点和适用之处,但相互适应取向更符合我国体育课程的发展方向.体育课程实施既是学校与新课程相互适应的过程,也是体育教师主动发展的过程,更是学生身心健康协调发展的过程.  相似文献   

健康促进与小康社会体育的发展   总被引：6，自引：0，他引：6  

张细谦 《体育与科学》2006,27(1):65-67

现代社会生产和生活方式的变革影响着人们的身心健康,健康问题日益成为人们关注的焦点,体育的健康促进价值越来越受到人们的重视。小康社会体育的发展,要站在提高全民族健康素质的战略高度,致力于促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的协调发展,切实提高青少年的健康水平;不断改善体育条件,全面提高城乡居民的健康促进能力;关注运动员的身心健康,弘扬和培育健康向上的民族精神。  相似文献   

新世纪我国基础教育体育课程改革的价值选择     

张细谦 《体育学刊》2013,(2)

课程设计、课程实施和课程评价构成了课程改革的核心环节,新世纪我国基础教育体育课程改革的3个核心环节都面临着新的价值选择.体育课程设计要在以人为本的基础上,实现社会本位、学科本位与学生本位的有机融合.体育课程实施要以“健康第一”为航向标,做到忠实取向、相互适应取向及创生取向的有机结合.体育课程评价要全面落实发展性评价理念,体现体育课程评价促进课程完善、教师专业发展及学生健康成长等方面的课程发展价值.  相似文献   

中日美英普通高校社会体育专业的比较研究   总被引：10，自引：0，他引：10  

张细谦  黄南洁 《广东教育学院学报》2005,25(2):20-25

日本、美国和英国普通高校社会体育专业都是为了适应本国社会发展对体育人才的新需求而产生并发展起来的。细化专业方向，以满足新形势下社会对不同体育人才的需求，是日美英3国社会体育专业培养目标的共同趋向。以培养复合型人才为指导思想，合理构建课程结构，重视公共基础课程，课程小型化与多样化，加大选修课的比重，减小必修课的比重，是日美英3国社会体育专业课程设置的共同特征。随着全面建设小康社会进程的日益加快，我国普通高校社会体育专业应细化专业设置，更新培养目标，优化课程设置，以适应我国社会进步对体育人才的新需求。  相似文献   

我国体育课程实施研究的主要问题与发展对策     

张细谦 《广东教育学院学报》2006,26(4):89-93

经过了从直接引用到逐步深入、由众说纷纭而致歧义重生的发展后,我国体育课程实施研究日渐显露出如下问题:对研究的重要性认识不够,缺乏应有的研究热情;研究范畴不明,本质与涵义有待明确;重引进、轻消化,重理论、轻实践;研究方法单一,缺乏科学性。要改变这一状况,就应深刻认识体育课程实施的意义,全面考察体育课程实施的相关问题,借鉴与创新双管齐下,理论考察与实践探索相结合,倡导研究方法的科学化。  相似文献   

当代中国学校体育思想的发展与演变   总被引：5，自引：0，他引：5  

张细谦 《广东教育学院学报》2000,20(5):139-143

新中国成立后,我国学校体育思想的发展演变经历了三个阶段：社会主义学校体育思想的初步建立与奠基阶段,我国学校体育思想的混乱、停滞与倒退阶段,以及我国学校体育思想的复苏与日益丰富阶段。我国学校体育思想的发展演变表现出强烈的时代特征,与我国政治、教育、体育等的发展变革存在着密切的关系,各个不同历史时期学校体育思想的内容和特点各不相同。  相似文献   

浅析卢梭的自然主义体育思想   总被引：2，自引：0，他引：2  

张细谦 《体育与科学》1998,(1)

卢梭的自然主义体育思想建立在自然教育理论基础之上,其主要内容有：健康强壮的身体是对儿童进行智育和德育的物质基础,强调运用自然的手段锻炼身体,还蕴含着终身体育思想的萌芽。本文还分析了自然主义体育思想的缺点与不足,探讨了研究自然主义体育思想的现实意义,及其对当前我国体育工作的启示。  相似文献   

体育课程实施的策略     

张细谦 《体育学刊》2007,14(4):6-10

从不同层面分析,体育课程实施可分为宏观策略、中观策略和微观策略。从宏观层面看,我国体育课程的实施应该在继续坚持自上而下策略和忠实取向主流地位的基础上,适当发挥其它策略和价值取向的补充作用;从中观层面看,要强调体育课程在促进学生体能发展与技能提高方面的实际效果,要注重同时发挥体育课和课外体育活动的作用;从微观层面看,要关注各地区、各学校课程情境的差异,要做到因地制宜、因材施教。  相似文献   

用科学发展观审视体育学科体系的建设   总被引：1，自引：0，他引：1  

张细谦 《体育学刊》2009,16(4)

按自然学科、社会学科和人文学科对体育学科体系进行分类梳理,符合学理的惯性思维,但它是从宏观学理进行分类,在实践中难以据此设立体育学的分支学科.学校体育、竞技体育、社会体育是当前我国体育界广泛采用的提法,但科学性不够,并不能作为划分体育学科的标准.实践科学发展观要求我国体育要实现从"重物"到"重人"的转变,从体育实践主体--人的价值需求出发,体育学因此可划分为身体教育学、运动竞技学和健身休闲学等分支学科.  相似文献