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181.
大材料学科研究性学习和创新能力培养的实践与成效 总被引：1，自引：0，他引：1
结合新型工业发展的需要以及中南大学特有的学科特点,提出了“资源-冶金-材料-应用”的链式大材料学科理念,营造“心忧天下、敢为人先、乐于探索、勇于创新”的人才成长氛围。以资源共享为出发点,立足学科群体优势,建立大材料本科人才成长与科学研究相互促进的人才培养大平台。通过开展以大材料学科为基础的大学生研究性学习和创新能力培养的探索和实践,创立了“三导-三练-三动”的功能性学习模式,形成了以大材料学科为基础的大学生研究性学习和创新能力培养的新体系。 相似文献
182.
1941年7月晋冀鲁豫地区的太北、太岳、冀南、冀鲁豫根据地合并,成立了晋冀鲁豫边区政府[1]619。1942—1943年,边区一带发生百年奇旱,冀南、冀鲁豫、太行的五、六分区普遍歉收。冀鲁豫区有重灾村1050个,轻灾村有580个……30万灾民,已经到饥饿的边缘了。1943、1944年,继大旱之后又发生了空前的蝗灾,波及6个专区32个县[2]243。严重的自然灾害使本已困难的根据地经济更加恶化,边区进入非常困难时期。 相似文献
183.
184.
教育环境的和谐发展,首先表现为学校教育环境与社会教育环境的和谐发展。社会是育人的大学校,是学生学习的大课堂,陶行知提倡的“生活即教育”,他的教育理论是主张教育与生活的一致性,强调的是教育环境的和谐发展。这正如当代幼儿心理研究所提出的,与周围环境的交互作用是个体心理发展的根本途径,幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。 相似文献
185.
古之学者分天下学问为文章之学、训诂之学、儒者之学,即文章、考据、义理;考据以通辞,文章以达意,义理以闻道,三者不可偏废.治经闻道是戴震一生治学生涯中所孜孜追求的,本文试通过解析戴震关于义理、考据、文章这三者之间关系的阐述,探讨戴震的治学路径,以期利于后学. 相似文献
186.
187.
李红英 《中小学教育与管理》2006,(2):35-36
本次基础教育课程改革不仅是课程体系、教学方式、学习方式、评价体系等方面的革命性变革，更是一场教育观念的更新和人才培养方式的大变革。教师作为课程改革的主体实践者必须树立全新的学生观和教学观。 相似文献
188.
本课题组通过实地调研、人员访谈和问卷调查等方法对高职高专院校职业指导教师的工作标准和工作规范进行了全面分析，并在此基础上制定了高职高专院校职业指导教师的工作说明书。 相似文献
189.
从“经验论”课程本质观出发,儿童中心主义者认为课程是儿童自己亲身体验后获得的结果,因此课程不是固定不变的东西。这意味着教师不能以教材为中心组织教育活动,而应该从儿童的兴趣和需要出发组织教育活动,并以此作为决定活动内容和活动形式的尺度。如此,就形成了一条重要的教育原则,即课程必须适合每一个儿童的原则。也就是说,课程目标、内容及实施应适合于儿童的特点、兴趣、爱好、动机,课程必须建立在儿童真正需要的基础上。这样做的结果是,教学计划、教学目标不再是僵死的固定不变的东西,而应在教育活动的进程中追随儿童的兴趣和需要进… 相似文献
190.
李红英 《周口师范高等专科学校学报》2002,19(3):76-77
通过对所收集到的悬垂分词应用实例的分析，归纳出广义的悬垂分词可分为三类，指出了悬垂分词的结构特点和语用特点，并认为正确了解其在语言使用中的语用价值和语用内涵，对提高运用语言的能力大有裨益。 相似文献