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在70年代中期以前,南朝鲜中学教师的在职培训主要有教育行政机关主管的资格进修和一般进修。由于这类进修在其实施的范围和过程中,不但具有一定的局限性,而且存在着“理论为主”、“强迫进修”等问题,可以说基本上并未取得预期效果。直到进入70年代中期以后,南朝鲜文教当局才开始大力提倡中学在职教师(包括小学和大学的在职教师)的校内进修,从而使中学教师的在职培训工作逐步趋于规范化。 相似文献
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本文就日本“大学入学考试中心考试”和韩国“大学修学能力”的性质、科目设置、命题办法及结果使用等做了专门的比较和分析,并在此基础上,从韩日两国如何根据统考性质和考生能力或特点进行考试科目的设置、命题到统考结果有机结合各大学自主选拔新生方面予以了点评,其目的在于帮助读者正确认识日韩两国统考与各大学招生选拔的关系。 相似文献
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中国高考向何处去?惟有“面向现代化、面向世界、面向未来”。游离于国际背景而关切中国高考制度改革,显然有悖于事物发展的自身规律。自上世纪70年代初爆发全球性石油危机以来,“经济国家主义”退出,“经济全球化”时代到来。随之提出两大课题:一是有关生产要素的“移动”问题,其核心内容是IT和英语;二是有关“知识”创新的教育问题,如“知识经济”“知识劳动”“知识管理”等词语的出现,就是对这一结论的印证。 相似文献
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朝鲜半岛的科举制度起步于设立“读书三品科”的新罗统一时期,发展、兴盛于高丽时期和李朝前期,而最终衰微、消亡于李朝后期。科举制度直至1894年彻底被废除时已经在朝鲜半岛存续了近千年,同其他制度一样,既有推动其历史发展的一面,又有阻碍历史进步的一面。追寻朝鲜半岛科举制度兴衰的轨迹不是迷恋于过去,而是历史唯物主义地审视“科举制度”这一历史产物,在不贬抑其历史积极作用的前提下,探讨怎样理性且又科学地继承“科举制度”本身所具有的、不受时空制约的合理要素的途径。历史无法被割断,因为今天是从历史的昨天走过来的。传统固然要有人去继承,但唯有去其糟粕、存其精华和不断创新才能焕发出无限的生机,才会为后人留下值得继承的东西。 相似文献
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韩国大学招生制度第12次改革的特点 总被引：3，自引：1，他引：2
战后韩国的大学招生制度进行了数次改革。本文通过对１９９６、１９９７ 两学年度韩国大学招生制度的比较与分析，揭示了其主要特点。这些特点对我国正处于改革中的大学招生制度有一定的启示价值。 相似文献
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九十年代中后期韩国高等教育政策的动向 总被引：5，自引：0，他引：5
政策和策略是决定事情发展的关键。90年代中后期韩国政府为了适应21世纪教育发展的新形势，逐步调整了高等教育发展的政策，主要有两条：一是大学的自主化。政府进行宏观控制，具体事物放权给大学；二是办学的多样化。提出各大学要办出自己的特色，培养出社会急需的各类人才。 相似文献
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大学成人教育肇始于100多年前的英国新大学推广运动,兴起于20世纪60年代初的发达国家,之后20年才真正传入并扎根于韩国,其间成绩斐然且问题突出,但它始终坚定地沿着构建学习型社会的这条必由之路朝前走,正向着终身教育职能转变,全方位地服务于韩国社会。 相似文献
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全球化期待的教育有四大特征:第一、新知识像资本流向世界一样快速扩散于全球,知识陈旧率攀升,知识创新则成为取胜的法宝;第二、全球化引发的技术更新加快,职业安全系数在下跌,从业个体或企业人群只能接受教育训练;第三、多元文化价值共存;第四、不断变革的教育。 相似文献
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一、中小学建筑设备的定义及分类南朝鲜学校建筑专家认为,学校建筑设备既是有效地实施学校教育的物质条件,也是赖以实现学校教育目的所必需的“空间物理环境乃至形态”。据南朝鲜于1969年12月4日颁布,实施的《学校设施及设备基准令》(总统令第4398号),学校筑建设备大致分为外部设备和内部设备两大类。 相似文献
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朝鲜民主主义人民共和国推行义务教育的速度在世界上是最快的。它从1956年普及4年制小学义务教育,到1975年全面实施11年制高中义务教育,前后总共只花19年时间,这等于平均不到2年就向前延长1年的义务教育年限。取得如此丰硕的成果,固然与国家的重视及其他因素有关,但也同朝鲜政府始终本着社会主义教育的目的和要求,制定与之相符合的学制是分不开的。数十年来一贯强调义务教育学制的科学性,既是朝鲜推行 相似文献