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991.
钟天波 《江西教育》2003,(12):28-28
国务院有关文件早已规定,在中小学节假日期间,不得加重学生的作业量,不得举办各类文化课补习班,更不得收取各种名目的费用。学校可根据师资和学生的兴趣爱好,组建科技、艺术、体育、读书等各种兴趣小组,适当开展有趣的课外活动。可见,国务院的规定是何等的明确适时,其要求又是何等的严格,可时至今日,还有不少学校仍然我行我素,周一至周五早晚、双休日都在补课。解剖其间因果,有如下几方面:一、跟风。别的学校都在搞,我们不可落伍,跟着他们的屁股走,不当火车头不碍事,现时信息又灵通,上面一来了人,我就散伙,一走后继续上,采取打游击战术,奈我…  相似文献   
992.
随着Internet/Intranet的不断发展,网络技术逐渐成为现代信息技术的主流.把Internet/Intranet技术应用于数据库应用系统软件的开发,开发基于Java数据库连接(JDBC)的客户/服务器(C/S)模式下的数据库管理软件,面临数据库的安全问题,本文提出了三种解决措施:设置临界区、分级管理、利用Applet的限制.  相似文献   
993.
新中国成立以来,我们引进了苏联的世界史编纂体系,把世界历史划分为古代、中世纪、近代、现代四个时期。其中古代史对应于原始公社制、奴隶制两种社会形态,中世纪史、近代史、现代史分别对应于封建制社会、资本主义社会、社会主义社会。分期的一般准则,是生产方式的变化和更替。人们对于划分时代的具体年代,提出过一些互不相同的看法,尽力  相似文献   
994.
写作,是摆在学生面前的一道难题。怎样搞好作文教学,老师们八仙过海各显其能。近两年来,我所教的班级有70多人次在各种作文大赛中获奖,部分作文在报刊公开发表,下面就略谈一下我在作文教学中的一些作法:一、加大课外阅读量,写随笔随评每周设一节阅读课,二节写作课。课内精读,课外泛读,通过熏陶感染,激发情感,丰富想象,增强见识,积累语言。写“文章梗概”“读后感”“评论”等,让学生认识提高,情感升华,心灵震撼。例如董珊同学读完杰克·伦敦的巨著《野性的呼唤》后,写道“……生命是矛盾的,世界是复杂的,它有奸诈,也有忠诚;它有文明,也有野…  相似文献   
995.
当前初级中学美术课教学的目的是通过学习美术知识,培养学生的艺术兴趣,提高学生的文化修养。通过美术创作和美术设计训练,使学生掌握一定的美术知识和技能,发展学生的创新能力。同时,把美术教  相似文献   
996.
本文指出政治科斯定理即为科斯定理在政治领域中的拓展,并指出政治市场的特殊规定性使得"政治像市场"的假设不能成立,因而建立在这一假设之上的政治科斯定理也不能成立.接着本文从自愿参与、政治承诺能力的缺乏、政治失败者的阻挠、再分配冲突和历史偶然性的角度阐述了政治科斯定理失灵的根源.  相似文献   
997.
加入WTO后,我国经济与世界经济进一步融合,这给出版业发展带来了前所未有的机遇,同时也因为国外大出版集团的抢占市场使出版业面临严峻的考验。因此出版社要加大力度转变经营机制,提高经营管理水平,实现人才、资金、经营的优化组合,最终提高在国际市场的竞争力。  相似文献   
998.
白肋烟杂交种比较试验研究   总被引:1,自引:2,他引:1  
对五个白肋烟杂交种与对照TN86进行了田间比较试验 ,并研究了杂交种及其亲本在同等环境条件下的部分生理生化特征 ,结果表明 :亲本之一为TN86的两个杂交种 ,其抗病性、产质量并无显著性的杂种优势发生 ,但MSKY1 7×TN86和MSVa5 0 9×TN86的亩产值、上等烟比例均高于TN86 .而杂交种MSVa5 0 9×TN86 ,MSB37×KY90 7和MSTN90×KY1 7的上等烟、上中等烟比例和均价都比CK高 .与亲本相比 ,各杂交种的比叶重、脯氨酸、丙二醛、叶绿素均无超亲的杂种优势产生 ,但可溶性总糖和还原糖有所下降 ,硝酸还原酶有所增减 ,有的类胡萝卜素 /chl比值更趋合理 ,可溶性蛋白、过氧化物酶和多酚氧化酶有部分超亲 ,这些又体现出超亲的杂种优势产生 .  相似文献   
999.
《档案法》赋予档案行政管理部门监督职能,行使监督职能的一个重要手段就是加强行政执法检查。对于高校来说,执法检查是对高校档案工作的推动和促进。通过执法检查,达到了解高校档案工作实际情况,促进档案工作整改和发展的预期目的;使各单位进一步深入学习《档案法》、《档案法实施办法》及《福建省档案条例》,促进各级领导和广大机关工作人员增强依法管理档案的意识;同时也可总结经验,  相似文献   
1000.
"活动教学"的理念作为新课程标准大力倡导的一个教学原则,已经走进了小学数学的课堂.然而根据日常的观摩听课、备课指导等教研活动,笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多,课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等,使得探究活动材料被限制、探究活动步骤被包办、探究问题思考被约束,课堂上学生问题意识不强烈、探究思维不活跃、个体体验不丰富,创新精神得不到充分展现、个体生命活力得不到充分焕发.那么,如何构建小学数学探究性学习活动呢?在实践中我们可以从以下几个方面去构建.  相似文献   
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