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对三种典型的体育课程模式,即古希腊体育课程、新体育课程和运动教育课程进行了探讨,分析了三种体育课程模式的时代特征。三种体育课程分别代表了体育课程发展历史上的三种不同范式,即前现代范式、现代范式和后现代范式。阐明人类体育课程正经历从现代到后现代的范式转换。新的课程范式将更加强调体育课程的过程性、生成性和体验性。 相似文献
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试析新课程标准的目标体系 总被引：4，自引：0，他引：4
本文采用文献资料、归纳综合、逻辑分析等研究方法，对我国新颁布的中小学体育课程标准中的课程目标体系进行了分析与研究，结论认为我国学校体育课程目标突出了运动主线与健康主线；在实施课程目标过程中应注意各领域目标之间的相互融合，注意水平目标的横向与纵向的相互联系，有重点的给予落实，这对于有效的推进体育基础教育课程改革具有重要意义。 相似文献
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顾渊彦 《上海体育学院学报》1981,(2)
近年来,世界各国普遍重视少年儿童的身体发展,很多国家花费了大量人力和物力进行这方面的研究。例如,日本从1976年开始,就规定119所中小学作为“增强体力推进学校”,开展提高学生身体素质和运动能力的科学研究工作。在中小学体育科学论文中,着重研究如何使学生自觉地锻炼增强体力。美国的《体育及格测验标准》、加拿大和法国《身体素质测验》,都提供了如何科学地评价学生身体素质和运动能力的方法。 相似文献
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体育教材教法的研究中,要“教什么”是个核心问题。“教什么”是能从《课程标准》或《教学大纲》中得到反映的。但是,从我国体育课程的历史来看,到底应当教什么,在相关文件中却有着不同的论述。1923年后,体操科改为了体育课,在1929年、1932年的课程标准中,关于教什么的问题只是指出了“作业类别”,即游戏、舞蹈、运动三大类别。从1942年开始,在课程标准中,关于教什么的问题指出的是“教材大纲和教材要目”。解放后,1950年的课程暂行标准中指出的则是“教材纲要”。 相似文献
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研究主题以"以学生发展为中心",涉及确立该课程理念的主要理论和依据,分析了传统课程理论和新课程理论的差异,以及新课程理念如何向实践领域转移等问题,对推进新课程实施具有重要意义。 相似文献
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<正>身体健康、心理健康与社会适应是新课程标准提出的发展领域。在1979年扬州会议提出“学校体育以增强体质为主”的指导思想以后,人们比较关注的是体育课程通过科学干预来实现学生的身体发展。2001年新课程标准颁布后,人们又比较关注体育课程中的心理健康和社会适应,特别是通过人文关怀来实现学生的心理健康与社会适应。实际上,不同的历史时期人们的关注重点不同是可以 相似文献
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战后日本体育课程改革的历史变迁与发展新动向 总被引：4，自引：0，他引：4
二次大战以后 ,日本也进行了包含体育在内的教育全面改革 ,使日本学校体育确立了新的发展方向。自 1 947年制定《体育大纲概要》开始 ,日本相继进行了七次体育大纲的修订 ,最后一次修订是 1 998年 (小学 ,初中 )和 1 999年 (高中 ) ,本次修订为日本体育课程适应新世纪的发展需要奠定了基础。一 日本体育课程的历史分期 日本体育课程的变迁可划分为四个阶段 ,即经验主义时期、学科主义时期、体力主义时期和人本主义时期。 (一 )经验主义时期 (1 945— 1 95 7)1 945年 8月 1 5日 ,日本战败。1 945年 8月 2 1日 ,战时教育令的废止。1 9… 相似文献
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提倡＂体育学术化＂是吴蕴瑞体育思想的一贯主张,也是体育学科建设的重要途径。长期以来,吴蕴瑞在推进体育学科建设的过程中,形成了一整套的思想原则,成为了体育学科建设的思想基础。这一套操作思维原则是：集思广益、厚积薄发;关注全球、引领改革;学术开道、课程奠基;学科整合、融为一体。 相似文献
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<正>我国学校体育课程的内容体系主要来自西方。1902年的钦定学堂章程开设的是"体操科",主要内容有整齐步伐与演习体势,竞技运动项目是没有地位的。1923年,虽然把"体操科"改为"体操课",引进竞技体育项目成为该次改革的主要标志,但因为体育教师缺 相似文献
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重新界定有氧锻炼的负荷标准 总被引：1，自引：0，他引：1
顾渊彦 《军事体育进修学院学报》2001,20(1):27-30
有氧锻炼已经介绍到我国，目前我国的各种专已经介绍了若干种有氧锻炼的负荷标准。1999年最新颁布的日本新体力制定标准中，提出了有氧锻炼的新评价方法与负荷标推，这一动向值得关注。本介绍这种新的方法与标准，并在和过去的方法与标准进行比较的基础上，进行理论分析。 相似文献