Problematising pupil voice using visual methods: Findings from a study of engaged and disaffected pupils in an urban secondary school     

Hilary Cremin  Carolynne Mason  Hugh Busher 《British Educational Research Journal》2011,37(4):585-603

This article explores how pupils and teachers in an 11–16 mixed secondary school in an area of urban disadvantage in the UK experience pupil voice. It used visual methods to unpick some of the ways in which official and unofficial discourses of pupil voice, engagement, discipline and inclusion were played out in this school. A typology of pupils, based on analysis of school policy documentation was produced. Whilst these ‘types’ were expressed through pupil scrapbooks and interviews, they were not found to be related to individual pupils in the way that the school policy documentation suggests. Adults respond to pupil voice differently depending on how it is framed—the ‘types’ create discursive practices that determine the things that can be said, by whom and in what way. The visual methods used are reviewed here in the light of findings and are found to be useful in eliciting a range of pupil voices.  相似文献   

Pedagogy,empowerment and discipline: comparative perspectives of novice teachers in England and Turkey reflecting on ‘the other’     

Hugh Busher  Tony Lawson  Chris Wilkins  Ismail Acun 《Compare》2011,41(3):387-400

This article discusses the views of Turkish and British novice teachers on pedagogy and pedagogical relationships with school students when confronted with the pedagogical practices of the ‘Other’ in particular policy contexts. Experiences of those practices were gained by novice teachers during an exchange visit for British and Turkish university students in the period 2008–2009. Data was collected through questionnaires and focus group interviews. Findings suggest that Turkish and British novice teachers initially constructed the ‘Other’ as very different from themselves. The views of members of both groups were heavily influenced by the cultural contexts in which they trained and worked. British novice teachers tended to take as axiomatic constructivist and inclusive approaches to pedagogy and the relevance to successful pedagogy of listening to students’ voices. Turkish novice teachers questioned both, many seeing control and dissemination of knowledge as central to pedagogy and student teacher relationships.  相似文献   

Factors shaping organizational dynamics in strategic knowledge management     

Krishna?VenkitachalamEmail author  Hugh?Willmott 《知识管理研究与实践》2015,13(3):344-359

Knowledge as a valuable asset of organizations is increasingly incorporated into thinking about strategy. Studies of knowledge management (KM) suggest that executives engaged in decision making often have a slender understanding of the strategic significance of knowledge. When addressing the challenge of explicating and designing a knowledge strategy, logics of codification and personalization have been differentiated and commended. The paper draws upon evidence from four case studies to identify factors that shape the evolving contexts of knowledge strategies. It is in these contexts that the challenge of continuously reviewing and revising the mix of codifying and personalizing aspects of strategic KM is practically accomplished. The cases are analysed with reference to external competition, leadership, organizational politics, culture and technology as a basis for advancing a more dynamic framework for the analysis of knowledge strategies.  相似文献   

"东"写"西"说--提高您的写作能力,加强您对跨文化的了解     

东方  休·唐士力 《海外英语》2006,(4):20-21

休·唐士力出生于伦敦,受教育于英国,他最先学习拉丁和希腊“传统” (或者说死)语言,继而改学“现代”(或者说活)语言:法语、德语、西班牙语。其大部分的职业生涯都在位于法国的一家国际宇航公司的商务部度过,但他始终对语言、语言结构和语言发展保持了浓厚的兴趣。他因为工作原因第一次去中国是在1990年。在后来的12年里,他以每年10次的频率频繁出  相似文献   

Authors’ responses     

Hugh LaFollette 《Metascience》1998,7(2):272-280

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Religious education in public schools     

Hugh Lyon M.A. 《British Journal of Religious Education》1934,1(1):12-17

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The relevance of the Bible to 1939     

Hugh Martin M.A. 《British Journal of Religious Education》1939,6(4):183-191

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‘Once more unto the breach,dear friends’     

Hugh Hawes 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1983,29(2):123-137

In introducing his Special Issue, the guest-editor identifies different usages of the term UPE, also reflected in the contributions to the Issue, and comments on the implications of this diversity in the context of nations' efforts to achieve it. Real and bogus UPE are distinguished and the alternative concept of basic education considered. Implementation of UPE, an immensely demanding undertaking, requires adequate information, genuine commitment and close co-operation — at all levels and from all concerned; equally, it depends on administrative ability, organization of training, and political motivation, flexibility and sincerity. Recognising the demands and costs of UPE, the reasons for commitment to it are examined (and illustrated from the case of Nigeria) — and the feasibility of successful implementation, e.g., by the year 2000, assessed. Alternatives exist, both in concept and practice, but seem unlikely to commend themselves. Nevertheless, as is stressed in the articles, lessons may be learned from experience already gained concerning the effectiveness of such factors as: greater community involvement in providing and controlling schools; more emphasis on school health; closer relationships between central and local planning; alternative structures for older learners or drop-outs; the shortening of instructional time; and increased research and greater investment in training for the teaching of basic skills at primary level. Without a radical change of attitude, particularly with respect to this last priority, efforts to achieve even literacy, the first goal of UPE, are being seriously undermined.

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Zusammenfassung In seiner Einleitung zu dieser Sondernummer zeigt der Gastherausgeber die verschiedenen Definitionen des Begriffes des Weltweiten Ausbaus des Primarschulwesens auf, die auch in den Beiträgen dieser Ausgabe gebraucht werden. Danach erläutert er die Bedeutung dieser Vielfalt im Rahmen der Bemühungen der Staaten, dieses Ziel zu erreichen. Es wird zwischen echten und gefälschten Konzepten des weltweiten Ausbaus des Primarschulwesens unterschieden und die Alternative eines Konzepts der Elementarerziehung wird erwogen. Die Durchführung des weltweiten Ausbaus des Primarschulwesens — ein überaus anspruchsvolles Unternehmen — erfordert angemessene Information, wahres Engagement und eine enge Zusammenarbeit auf allen Ebenen und von allen Betroffenen; sie hängt gleichermaßen von administrativen Fähigkeiten, der Organisation der Ausbildung sowie politischer Motivation, als auch Flexibilität und Ernsthaftigkeit ab. Die Nachfragen und Kosten des weltweiten Ausbaus der Primarerziehung werden erkannt, die Gründe für ein entsprechendes Engagement werden untersucht (und an Hand des Beispiels von Nigerien illustriert) — und es wird geprüft, ob sich dieses Ziel bis zum Jahre 2000 erfolgreich durchführen läßt. Alternativen bestehen zwar, sowohl als Konzept wie auch in Praxis, aber es erscheint unwahrscheinlich, daß sie sich anbieten. Wie in den Berichten betont wird, kann aus der gewonnenen Erfahrung, die die Wirksamkeit solcher Faktoren betrifft, dennoch dieses gelernt werden: ein größeres Maß an Beteiligung des Gemeinwesens, indem Schulen vorgesehen und beaufsichtigt werden; mehr Betonung auf Schulgesundheitspflege; engere Beziehung zur zentralen und lokalen Planung; alternative Strukturen für ältere Lernende oder Schulversager; Kürzungen der Unterrichtszeit; mehr Untersuchungen und größere Investitionen in der Ausbildung für das Unterrichten der elementaren Fähigkeiten auf der Primarebene. Wenn sich die Einstellung nicht durchgreifend ändert — ganz besonders in Hinblick auf die letztgenannten Prioritäten — werden Bemühungen, die Alphabetisierung durchzuführen — das oberste Ziel des weltweiten Ausbaus des Primarschulwesens — ernsthaft gefährdet werden.

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Résumé Dans la présentation de ce Numéro Spécial, son éditeur identifie les différents usages du terme EPU qui se reflètent aussi dans les contributions à ce Numéro, et il envisage la portée et les conséquences de cette diversité dans le contexte des efforts des nations pour y parvenir. Il établit une distinction entre EPU réel et EPU factice. Il examine aussi le concept de l'enseignement de base. L'accomplissement de l'EPU est une entreprise incroyablement exigeante qui réclame une documentation adéquate, un engagement authentique et une coopération étroite, à tous les niveaux, de tous ceux que cela concerne. Il est aussi tributaire des compétences administratives, de l'organisation de la formation, de la motivation politique, de la souplesse et de la sincérité. Le couût et la demande de l'EPU étant reconnus, on examine, dans ce Numéro, les raisons de s'engager dans l'entreprise (en prenant comme exemple illustratif le cas du Nigeria) — et on évalue les chances d'une réalisation couronnée de succès pour l'an 2000. Il existe d'autres choix, tant dans le concept que dans la pratique, mais ils n'ont guère de chance de s'imposer. Néanmoins, comme cela est souligné dans des articles ultérieurs, on peut tirer des leçons de l'expérience déjà acquise quant à l'efficacité de certains facteurs tels que: participation plus importante de la collectivité aux besoins et au contrôle des établissements scolaires; attention supérieure accordée à l'hygiène scolaire; relations plus étroites entre la planification locale et la planification centrale; choix d'options de structures ouvert aux apprenants plus âgés ou à ceux qui ont quitté l'école; raccourcissement du temps d'enseignement; recherche et investissement accrus concernant la formation indispensable à l'enseignement des connaissances fondamentales au niveau du primaire. Sans un changement radical d'attitude, particulièrement en ce qui regarde cette dernière priorité, les efforts pour parvenir à une alphabétisation générale — objectif premier de l'EPU — sont sérieusement sapés dans leurs fondements mêmes.

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The law of incest in England and Wales     

Anthony Hugh Manchester 《Child abuse & neglect》1979,3(3-4)

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Letters     

Robert C. Gerletti  Paul Saettler  Hugh A. Greene  John A. Davis 《Educational technology research and development : ETR & D》1970,18(1):85-87

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