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孙桂华 《天津成人高等学校联合学报》2005,7(1):12-14
社区学院是构建学习型社会和终身教育体系的重要载体。它是根据社区内的企事业、机关单位，居民需求融学历教育和培训教育为一体的社区教育基地。 相似文献
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孙桂华 《天津职业院校联合学报》2005,7(1):12-14
社区学院是构建学习型社会和终身教育体系的重要载体。它是根据社区内的企事业、机关单位,居民需求融学历教育和培训教育为一体的社区教育基地。 相似文献
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孙桂华 《玉溪师范学院学报》2005,21(5):86-89
忽视社会主义意识形态的理论“灌输”,是苏联解体的一个重要内因。我国高校作为对青年学生进行社会主义意识形态教育的主渠道和主阵地,“两课”,即马克思主义理论课和思想品德课修养课“灌输”教育的现状不容乐观。总结苏联解体的经验和我国高校“两课”教学的现状,必须强调高度重视对大学生的社会主义意识形态理论“灌输”。 相似文献
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化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律为对象的自然学科,也是一门与人类生产、生活联系最为密切的学科。同时,作为一门中心学科,化学正在不断地向生命、信息、材料等领域渗透或交叉。 相似文献
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内蒙古东部双井子中三叠世同碰撞壳源花岗岩的确定及其对西伯利亚与中朝古板块碰撞时限的约束 总被引：1，自引：0，他引：1
内蒙古东部西拉木伦河以北双井子花岗岩侵入古生代晚期增生-碰撞杂岩,遭受了中生代强烈韧性构造变形的改造,在岩石学方面以含有白云母为特征,在岩石化学方面表现为富SiO2、Al2O3和碱质,Na2O/K2O比值小于1,A/CNK比值为1.02～1.08,A/NK比值为1.20～1.35,轻稀土元素富集,Eu异常不明显,微量元素中Ti和Sc亏损、特别是Nb和Ta亏损、Th相对富集,^143Nd/^144Nd同位素比值介于0.512229～0.512286,143Nd/144Nd初始比值为0.512068～0.512199,其εNd（t）均为负值,介于-2.71～-5.28,Nd模式年龄介于1000～1300Ma;^87Sr/^86Sr同位素比值介于0.713516～0.722096,^87Sr/^86Sr初始比值为0.705756～0.709187.这些特征揭示出该岩体是壳源的,可能主要来源于古生代增生-碰撞杂岩和相对古老的大陆边缘的重熔.从该岩体采集的两个样品选出的锆石SHRIMP U-Pb年龄分别为229.2±4.1Ma和237.5±2.7Ma,表明该岩体是在三叠纪中期侵位的.结合区域地质资料和前人相关研究成果,推测西伯利亚与中朝古板块之间沿西拉木伦缝合带的碰撞始于二叠纪中期（约270Ma）,于三叠纪中期结束;从三叠纪岩浆岩的露头推测,这一碰撞事件形成了从北山向东通过内蒙古南部到吉林中部的近东西走向的巨型山脉;区域上晚三叠世岩浆活动形成于该山脉演化晚期的伸展构造背景,标志着该区地壳演化新阶段的开始. 相似文献
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准噶尔盆地基底的属性和时代，长期以来一直是地质界激烈争论的问题。根据区域地质背景分析，准噶尔盆地东北缘卡拉麦里蛇绿岩带南侧出露的一套基本连续的、被置于中志留统．下石炭统的浅海相陆源碎屑沉积岩系的物源区，位于准噶尔盆地东部盆地堆积物之下。为此选择其中被1：20万区调置于中泥盆世卡拉麦里组上部层位的砂岩进行碎屑锆石SHRIMPU．Pb定年研究，以期获得准噶尔盆地东部基底时代和属性的信息。测定的86颗碎屑锆石、89个点的年龄分布范围AL（327±8）Ma至（3073±10）Ma；其中碎屑锆石的表面年龄主要集中分布在320Ma～540Ma，显示出多峰的特征，其主峰为365Ma，次要的峰分别为460～480Ma、510～520Ma和530—540Ma。该样品中还含有至少22粒表面年龄大于550Ma的碎屑锆石，其中550～690Ma的碎屑锆石有4粒，827Ma～1083Ma的碎屑锆石有8粒，1513Ma和1700Ma锆石各1粒，1942Ma～2051Ma的锆石有2粒，2464～2490Ma和2876Ma-3073Ma的碎屑锆石各3粒。根据样品的岩石学特征和碎屑锆石的矿物学特征及表面年龄，结合区域岩浆活动的分析，我们获得如下初步结论：（1）所研究砂岩的沉积时代不是泥盆纪的，可能是早石炭世晚期，其源区位于准噶尔盆地东部；（2）源区地质体组成主体是奥陶纪至石炭纪活动陆缘岩浆岩，寒武纪至新元古代中期和新元古代早期至中元古代等时期的岩浆杂岩等组成，以及推测的少量早前寒武纪杂岩；表明准噶尔盆地东部的基底为奠基在前奥陶纪陆壳基底之上的古生代岛弧。 相似文献
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孙桂华 《呼伦贝尔学院学报》2004,12(5):93-94
当前世界的教育改革十分重视基础教育、终身教育以及教育的现代化、多样化,作为中学教师,为了培养21世纪的人才,全面推行素质教育,必须更新观念、转变角色。 相似文献
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心理效应在教育教学中有着不可低估的作用。如果我们在班级管理、教育教学中恰当运用心理效应,不仅能够促进学生身心健康,提高教育工作的艺术性,而且也会增强教育教学的效果。然而,教育心理学又告诉我们:教育者和被教育者之间无法避免地存在着一种心理距离,这成为了我们实践教育活动的一道屏障,如何缩短师生间的心理 相似文献
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