全文获取类型
| 收费全文 | 1563篇 |
| 免费 | 9篇 |
| 国内免费 | 7篇 |
专业分类
| 教育 | 1071篇 |
| 科学研究 | 177篇 |
| 各国文化 | 7篇 |
| 体育 | 60篇 |
| 综合类 | 48篇 |
| 文化理论 | 6篇 |
| 信息传播 | 210篇 |
出版年
| 2024年 | 5篇 |
| 2023年 | 36篇 |
| 2022年 | 37篇 |
| 2021年 | 24篇 |
| 2020年 | 18篇 |
| 2019年 | 15篇 |
| 2018年 | 12篇 |
| 2017年 | 7篇 |
| 2016年 | 17篇 |
| 2015年 | 42篇 |
| 2014年 | 94篇 |
| 2013年 | 79篇 |
| 2012年 | 87篇 |
| 2011年 | 106篇 |
| 2010年 | 90篇 |
| 2009年 | 89篇 |
| 2008年 | 81篇 |
| 2007年 | 75篇 |
| 2006年 | 92篇 |
| 2005年 | 70篇 |
| 2004年 | 72篇 |
| 2003年 | 105篇 |
| 2002年 | 89篇 |
| 2001年 | 42篇 |
| 2000年 | 46篇 |
| 1999年 | 19篇 |
| 1998年 | 15篇 |
| 1997年 | 14篇 |
| 1996年 | 24篇 |
| 1995年 | 12篇 |
| 1994年 | 10篇 |
| 1993年 | 9篇 |
| 1992年 | 6篇 |
| 1991年 | 4篇 |
| 1990年 | 5篇 |
| 1989年 | 6篇 |
| 1988年 | 5篇 |
| 1987年 | 1篇 |
| 1986年 | 2篇 |
| 1985年 | 1篇 |
| 1984年 | 1篇 |
| 1983年 | 3篇 |
| 1982年 | 2篇 |
| 1981年 | 2篇 |
| 1979年 | 1篇 |
| 1977年 | 1篇 |
| 1974年 | 1篇 |
| 1964年 | 3篇 |
| 1955年 | 1篇 |
| 1954年 | 1篇 |
排序方式： 共有1579条查询结果，搜索用时 15 毫秒
941.
支英琦 《中华活页文选(高中版)》2014,(6)
正纵使高楼大厦耸人了云天,潍坊城里的古意还是遮挡不去的。初夏时节,在潍坊的十笏(hu)园里转,精巧的院子曲径通幽,一花一草各得曼妙。怡然于绿杨城郭里的诗书风雅,自然不能忘了郑燮(xie)。那些檐草摇动的寻常巷陌、竹影婆娑的旧宅老屋,恍惚就有这位潍县老知县的身影。 相似文献
942.
我从事英语教学已有十几个年头了。对英语教学有效性的探索一直是我追求的目标。下面就自己在目常教学中常用的，且教学效果较为显著的一些教学策略谈以下几点看法。 相似文献
943.
本文着重探讨了马克思对20世纪西方传播学理论家及理论流派的影响。文章认为,尽管经验-功能主义理论在传播学中影响甚巨,马克思所提供的理论工具,尤其是其深刻的自省意识和彻底的批判精神,同样具有长远的生命力。以葛兰西、法兰克福学派、符号学及文化研究等为代表的传播理论,在相互竞争的同时相互呼应,并根据传媒及文化实践的具体特点而有许多创新,这些创新大大拓展了传播研究的视野和空间。 相似文献
944.
支钰如 《湖北函授大学学报》2011,24(1):147-148
本文系统阐述了休谟和康德的因果观,以及两者之间的联系和区别,指出休谟将因果关系建立于心理习惯之上,康德将因果关系建立于先天认识结构（时空、范畴）之上,认为因果关系是先验范畴运用于直观中呈现的感性经验材料的结果,康德的因果观受到休谟的极大影响,两者之间既存在联系又存在区别。 相似文献
945.
支晓亮 《宁波教育学院学报》2014,(4):125-128
战国时期诸子百家争鸣的学术风气是学术思想界特有的现象,这种风气在稷下学宫表现的犹为明显。而这种学术风气的形成,与稷下学派学者身上所具有的学术精神密不可分。稷下学术精神可以概括为兼容并包,独立自主,自由开放。稷下学术精神的形成,与当时的时代风气、统治者对待士人的态度、稷下学派领袖自身的素质、稷下学宫中学派力量的对比以及学术传统的形成都有着密切的关系。 相似文献
946.
针对社会化媒体时代舆论场管理和调控面临的新挑战,从"两个舆论场"的概念出发,通过对官方和民间舆论场复杂互动中的四个彼此相关联话题的探讨,认为民间舆论场行使的主要是集合传播权而非个体传播权;官方舆论场应遵循谦抑性原则;塔西佗效应适用于舆论场上的各类角色群体;舆论场管理对于"噪音"有一定的容忍度。因此,对于舆论场的管理应从刚性向柔性转变,刚柔并济是当下舆论场管理的重要指针。 相似文献
947.
随着《生物课程标准》的实施和推广,新的生物课程理念正逐步深入广大生物教育工作者的心中.本文就如何促使广大生物教师转变观念,重新定位自己的角色,以促进学生的全面发展,进行探索.一、生物课程理念的创新1.课程性质观的创新《生物课程标准》是这样表述生物课程的性质“生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学.生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响.”这样的陈述改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、和“生理卫生”等以学科为中心的课程体系,以学生发展为中心,构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系. 相似文献
948.
正随着《生物课程标准》的实施和推广,新的生物课程理念正逐步深入广大生物教育工作者的心中.本文就如何促使广大生物教师转变观念,重新定位自己的角色,以促进学生的全面发展,进行探索.一、生物课程理念的创新1.课程性质观的创新《生物课程标准》是这样表述生物课程的性质"生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学.生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产 相似文献
949.
支雪菲 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
教学难点是指学生不易理解和掌握,它犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍,但地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。 相似文献
950.
<正>《小学数学课程标准》指出:数学是人类生活的工具;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验;数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考。这就充分说明了数学来源于生活又运用于生活,数学与生活密不可分。下面从三个方面例述如何把学生的生活实际作为切入点 相似文献