从若干定义看美国教育技术学的发展取向   总被引：8，自引：0，他引：8  

李康 《电化教育研究》2001,(1)

文章从分析美国若干教育技术定义入手 ,在本质揭示、领域界定和做些什么等三个方面 ,探求美国教育技术学的发展取向 ;把握其性质 ,分析它在美国教育中扮演的角色 ,从而搞清它与我国相关学科的关系  相似文献   

我国的主要未来问题是什么?——中国社会科学院未来研究各专业应考人员答题分析     

李康 《未来与发展》1980,(3)

“按照你的看法,我国在实现四个现代化的过程中,应当注意解决哪几个主要的未来问题?”这是今年中国社会科学院对未来研究各专业应考人员出的未来学基础知识试题中的一道参考题。(参看本期《中国社会科学院未来学试题选登》一文)。这虽然是一道不计分的试题,但90％的应考人员从不同的角度回答了这个问题,提出了一些颇有见地  相似文献   

对教育技术学科名称及定位的反思   总被引：1，自引：0，他引：1  

李康 《电化教育研究》2008,(9)

本文从对教育技术误解和概念游移的几种现象谈起,分析了问题的实质是名与实的错位。在此基础上,对国内外学者解决该问题的方法作了归纳,以为大多数学者采用的是注解法或直陈法,并详细分析了两种方法的含义和特点,在对两个方法比较的基础上得出对教育技术学科名称和定位的认识,应如何处理学科名称和定位问题。  相似文献   

武汉城市圈先进制造领域技术交易现状和发展策略     

向闱  张春强  李明飞  李康 《科技创业月刊》2020,33(10):45-48

  相似文献   

谈信息化建设项目的变更管理控制方法     

李康  徐晓兵 《信息系统工程》2011,(2):83-84

项目变更意为项目实施过程中,因各种原因导致原计划发生变动的行为。引起项目变动的原因呈多样性,若按其来源划分,大致可分成主观和客观因素两大类,前者来自项目主体,如应项目建设方或是承建方要求进行变更;后者则是因为项目实施环境或部分项目要素变化带来的影响。项目变更主要目的是为了保证实现建设目标,但就国内目前信息化项目建设状况而言,随意变更的现象占了很大的比例,究其原因主要来自两方面,一方面是项目从启动到结束,要经过漫长的过程,中间受各种因素影响会发生多次变动行为,过多的变动往往会改变项目实施结果,使不确定性成为大概率事件;另一方面是参与建设的主体过多,业务与技术脱节,需求不明确导致建设阶段变更内容过多,这点在软件开发服务项目这种现象尤为突出,经常是在业务调研阶段需求内容很少,但当项目投入试运行后,反而个性化要求源源不断,因此造成项目被动的局面。近年来随着电子政务建设的深入,由政府主导或投资建设的信息化项目日益增多,范围也越来越广,为了保证财政资金的有效投入和使用,一些地方的信息化职能管理部门先后制定了各种项目实施的管理办法,以加强对项目的变更管理,防止和减少项目无序变动现象出现。但从实施效果看,这些管理措施或多或少地存在着局限性,实施效果与制定者的初衷还有差距。本文从工程管理角度出发,试图通过建立模型的方式,对影响项目变更的各种要素进行分析,并根据其特点提出相应的策略和相应解决办法,减少项目建设的不确定性。  相似文献   

东西方体育文化的差异与融合     

李康 《湖南科技学院学报》2012,(6):187-188

东西方的体育文化存在一定的差异性,论文就此进行相关探讨,包括东西方地域性的差异、东西方体育文化的不同的理论基础,同时对于东西方体育文化的相互交融也有初步的探讨和展望。  相似文献   

我国境内数字出版类上市公司核心竞争力探析——基于财务与长期股东权益的视角     

李康 《编辑之友》2012,(10)

本文基于财务与长期股东权益这一独特视角,解析与评价了我国境内从事数字出版业务上市公司的核心竞争力。通过对长期股东权益的辨析与阐释,本文构建了一个与之相对应的财务评价体系,力图从"财务五力"的角度全面地探析境内数字出版类上市公司的内在核心竞争能力,从而为长期投资者有效识别其核心竞争能力提供一个重要指引。  相似文献   

论我国教育技术学科的形成与发展——几个学科标志的分析   总被引：3，自引：0，他引：3  

李康 《电化教育研究》2012,(1):5-12,37

本文针对知识形态的教育技术学科,采用文献分析等方法,从学科形成和发展若干标志的角度,即学科基本内涵、研究对象、学科性质、研究方法、理论体系等,分析和探讨了教育技术学科的形成与发展。透过该学科诸多的分歧,试图把握该学科形成和发展的基本面貌、学科核心内容,以便人们更清楚地认识和理解这个学科。  相似文献   

远程教育理论中几个基本概念的探讨   总被引：21，自引：0，他引：21  

李康 《中国远程教育(综合版)》2003,(15)

本文对远程教育理论的三个最基本的概念——远程教育、远程教学和远程学习进行讨论,试图从教育学原理的角度,对这三个最基本的概念涵义和基本特征进行分析,以便能够对这些概念加以区分,并把握这些概念之间的联系。  相似文献   

试论教育技术及其研究对象——兼评美国AECT’94教育技术定义   总被引：8，自引：0，他引：8  

李康 《中国电化教育》2001,(1)

一、问题的提出　　自美国教育传播和技术协会提出1994年定义后，在我国电化教育界引起了强烈反响。比较一致的看法是：这个定义将教育技术从单一的媒体研究扩展到学习过程和学习资源。揭示了教育技术的设计、开发、利用、管理和评价等几个任务。并认为这个定义是对教育技术本质的揭示；是教育技术发展的里程碑；是对教育技术理论和实践的贡献等等。或许这个定义值得这么高的评价，但我们还是有必要对该定义进行自己的思考，尤其是根据本国国情作出恰当的判断和评价。中国教育技术学者们还有许多细致的工作要做。　　认为美国AECT1994年定…  相似文献