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61.
李建生 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(3)
马克思主义哲学在无产阶级认识和改造世界的实践中,在同形形色色的唯心主义、形而上学的斗争中形成它不同于以往任何哲学的特有的精神实质,即批判革命的精神。这一精神不能凝固、淡化和弱化,只能在实践中不断丰富和发展。目前马克思主义哲学所遭到的“冷遇”和“不景气”,主要原因不在于我国市场经济对哲学的冲击,而在于淡化和弱化了马克思主义哲学的批判革命精神。只有在实践和现实生活中恢复和发扬马克思主义哲学的批判革命精神,才能永葆马克思主义哲学的青春活力。 相似文献
62.
李建生 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(5):29-30
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是语文教学的重要组成部分。调查教师教学作文的设计和学生作文的质量,发现“作文难,难作文”是作文教学的困惑。分析其意思,大致不外乎两点:一是老师感到作文课难上,作文质量难于提高。二是学生感到作文难写,无法走出写什么,为什么要写、怎样写(即“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”)的困境。究其原因主要表现在5个方面:①教师研究教学大纲的功夫不到位,缺乏指导学生作文的方向性。②教师研究教材单元作文训练项目的功夫不深,缺乏指导学生作文的针对性。③教师研究学生认识、接受事物规律的功 相似文献
63.
李建生 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,25(1):32-35
《新疆宗教演变史》是新疆宗教通史研究的奠基之作。该书具有指导思想明确,研究方法科学;体系完整,结构合理;宗教与民族演变史相互交织,关系处理合理恰当;以史带论,史论结合;反对民族分裂,维护祖国统一的突出特点。是一部有较高历史与理论学术价值的好书。 相似文献
64.
李建生 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(4)
举例是理论课教学，尤其是象哲学原理这样高度抽象的理论课教学经常使用的方法。在教学中怎样选例和举例，不仅直接影响课堂教学效果，而且是关系到理论联系实际，培养学生能力等一系列教学原则能否贯彻的大问题，有专门予以探讨的必要。一、举例论证是哲学原理教学的基本方法例证法是一种重要的论证方法。在原理教学中，举例的基本功能是对哲学基本原理和观点进行论证。用于论证的例子叫例证。作为例证的例子要求必须是真实且具有典型性和普遍性的事实材料，不能任意虚构和臆造。例证从性质上看，有正面例证和反面例证。正面例证是用事实对… 相似文献
65.
李建生 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(11)
《中小学信息技术课程指导纲要》(试行)中指出:“培养学生对信息技术的兴趣,让其了解和掌握信息技术的基本知识和技能,……使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。”作文是学生用自己所掌握的语言(获取的信息)来表达自己的所 相似文献
66.
李建生 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1990,(4)
社会主义时期仍然存在着宗教和阶级斗争,这是一个早已被实践证明了的真理和不以人们意志为转移的客观事实。本文的目的,不在于去简单描述这一客观事实,也不在于去回答社会主义时期为什么会存在宗教和阶级斗争,而是想探讨一下社会主义时期宗教和阶级斗争的关系,说明它们的联系和区别,以便于采取正确的方针和政策,去认识和处理这类复杂的社会现象。这对于深化人们对社会主义时期阶级斗争的认识,加强各民族的团结,维护祖国的统一和安定的政治局面,无疑是有意义的。 相似文献
67.
李建生 《南京晓庄学院学报》2007,23(6):87-90
游戏产业发展迅速,发掘游戏的教育价值,融合游戏与学习,需深入探讨.本文按照教育游戏概念的界定,到目前的应用,以及游戏研发制作的逻辑,对目前教育游戏的发展作分析,并认为教育游戏的定义无统一共识;教育游戏的研究正从起步向深入发展;教育游戏的应用则呈发展之态势. 相似文献
68.
同课异构是对同一教学内容,在独立和集体备课的基础上,采用不同的构思、不同的教法,在异构——交流——实践——研讨——反思——创新的螺旋式进程中互相比较、互相学习、取长补短、共同提高的一种教研形式。同课异构以打造个性化教学、彰显教学本色、张扬教师风采、体现学生个性为特色,具有独特的教育教学内涵,凸显了校本教研的独特魅力和强大生命力,同时也优化了教研方式,增强了教师集体备课的热情。 相似文献
69.
本文从课件界面审美感受的特征和课件界面构图设计法则方面,探讨了多媒体教学软件界面设计中的美育问题。认为要充分挖掘多媒体课件中的美学因素,使CAI课件内容与形式达到统一的和谐状态,把美育与CAI课件恰当地有机结合起来,提高学生美学水平,培养学生全面发展。 相似文献
70.
武义县教育局提出,做好新时期的基础教育,要树立“德育为先、志趣为重、轻负高质、乐读有效”等理念。关于“乐读”,壶山小学校友、著名篆刻家叶一苇在给武义教育系统的《乐读寄语》中提到：“如果我们把这个‘乐读’作为教学的一种形态的话,那么这种形态最适合于小学和初中阶段的基础教育。”我们认为。要落实“乐读”理念,把学校打造为乐读的校园,就要注重教师的乐教和学生的乐学。
一、乐教——教出水平 相似文献