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31.
浅谈小学教育本科的专业定位与课程建构 总被引：1，自引：0，他引：1
王俊明 《濮阳职业技术学院学报》2007,20(2):121-122
建设小学教育专业的前提是重新反思教师专业标准,我们认为世界教育对教师期待的是包括专门知识、特殊能力和人文品质的综合职业素养。小学教育专业应该体现综合性、教育性和实践性。 相似文献
32.
33.
关于我国中小学教师流动的几点思考 --日本"教师定期流动制"的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
王俊明 《玉溪师范学院学报》2005,21(5):80-82
为了从根本上解决义务教育的师资问题,我国应建立规范的教师流动制,这项制度在日本教育发展中发挥了良好的作用,我国在教育管理的体制上与日本又有许多相似之处,学习日本的经验,建立我国的教师流动制,对教育,特别是基础教育的良性发展是非常有利的. 相似文献
34.
35.
王俊明 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(5):44-47
中美两国学校道德教育在内容、途径、方法等方面存在着异同。通过对中美学校道德教育的比较分析,探讨了中美两国学校道德教育的共性和特性,为我国学校道德教育改革提供一些探讨性的思路。 相似文献
36.
王俊明 《玉溪师范学院学报》2010,26(3):56-60
我国高师院校教育类课程设置存在门类少、课时少、师范性不明显、对教育实践课不够重视等弊端。结合发达国家教师教育类课程设置的成功经验,我国师范院校教育类课程改革应从调整课程结构、加大教育类课程的比例、教学讲求实效、重视教育实践活动等方面来进行。 相似文献
37.
教师继续教育是基于教师在职培训演化而来的。20世纪60年代末,人们把教师的在职进修称为在职培训(In-ServiceTraining),既包括在职教师参与的一切旨在拓展知识、兴趣和技能的课程与活动,也包括在职教师获得学位、证书等准备性教育活动。70年代,把教师的在职培训称为在职教育(In-ServiceEducation),指通过提供完整的连续的学习经历和活动,来促进教师专业的、学术的和人格的发展。随着终身教育概念的提出,教师的在职进修有了新的称谓,即教师的继续教育(ContinuingEducation)。90年代以前,我国教师继续教育主要表现为以补差补缺为主要特征… 相似文献
38.
孙中山等人题赠戴季陶书法作品藏于中国第二历史档案院。此条幅写于1914年的夏天,绢本,高120厘米,宽50厘米。孙中山是伟大的革命先行者,是中华民国的缔造者之一,而胡汉民、廖仲恺、戴季陶都是民国元老重臣,一人之墨宝已经十分珍贵,四人墨迹同书一轴可谓世所罕见,弥足珍贵。关于书作形成的历史背景,戴季陶用蝇头小楷在左下方这样记述:“癸丑之冬(1913年,笔者注,下同),奉总理之命赴江户,随侍者展堂(胡汉民)、仲恺(廖仲恺)、苍白(‘苍’应为‘沧’,即杨庶堪)、觉生(居正)、惠生(钱公来)、静江(张静江)、介石(蒋介石)、仲元(邓铿)、汝为(许崇智)… 相似文献
39.
当代青少年在学习、生活、交际、情感等方面心理问题突出,根源在于他们的内心深处存在着诸多心理困扰,成为制约青少年健康成长的重大＂隐患＂,常见的心理困扰有学业类、生活类、情绪类、交际类、恋爱和性意识类、成长与发展类等类型,建议采取多种策略和措施帮助青少年排解。 相似文献
40.
真直实干的教育学家——陈信泰教授访问记 总被引：1，自引：0，他引：1
陈信泰教授(1927-)是中国当代著名教育学家之一。他是新中国第一届教育研究班的学员,毕业后曾先后任教于北京师范大学和曲阜师范学院(大学),从事教育学的教学和研究工作。其一生,也是当代中国教育学者学术和人生的一个缩影。他真直实干,善于在守成中创新;他爱校如家,视学生如子侄,培养了一批优秀的教育学者。他鲜明的个性和学术风格,以及教育教学和学科建设经验,仍是当今中国教育学界有关人士关注和议论的话题。 相似文献