听了总理讲话之后     

袁亚平 《新闻战线》2002,(1)

代表作:《浙江农民收入高》(2001年2月2日人民日报一版头条)反响:消息发表当天,浙江省委书记张德江、副书记周国富表示,该文是对浙江农民的极大鼓舞,也是对浙江省委工作的有力支持。次日,浙江日报头版全听文转载。  相似文献   

从培养听、说、读能力入手提高学生的写作水平     

魏国勇 《中国小学语文教学论坛》1992,(Z1)

语文教学的目的之一是训练和培养学生的“听、读、说、写”四种本领,而这四种本领间的关系又是那样密不可分。简单说,“听”,是用耳读,即能理解别人的话,能抓住要领、辨别语感;“读”,是用眼来听,即能读懂、会读别人的文章,包括理解力、判断力、推理力、鉴赏力;“说”,是用口写,能说一口流利的普通话,而且条理清晰、详略得当,实在是一种变相的书面表述;“写”,是用笔来说,文章结构谨严、主题鲜明、手笔精巧,可以看出口头功夫之深。这四方面能力同样重要,一个也不能忽视,因为它们都是工作、学习和生活的需要,一个也少不得,四者间的关系是互相促进、相辅相成的。这里,我只就“听、说、读”对“写”的作用谈谈看法。我认为,“听、说、读”可做为写的铺路石,通过教师科学的导向,可以使它们成为通向“写”的桥梁。如果学生平素能够随时把听到、读到、看到的东西记录下来,作文时就不愁没东西可写;如果平时能经常训练学生的口头表达能力,那么作起文来就会少出现不知怎么写的难题;如果平时善于引导学生敢于对人或事发表自己的观点,学生的文章内容就不会出现只是罗列现象,抓不住事物本质的同题。可见,培养学生“听、读、说”的能力,对提高学生的写作水平有着相当重要的作用。我曾在初中进行  相似文献   

专门人才=高级人才?──新世纪基础教育改革的微观思考之二     

袁振国 《人民教育》2001,(5)

世界的混一与知识的细分 人类为了认识世界，非常聪明地将世界分割开来，进行了抽象的分析。人类认识世界的过程可以看做是一个不断深化地对世界进行分析的过程。早先，并没有关于哲学、自然科学和社会科学的分类，对自然、对社会生活、对人类思想的研究是浑然一体的。哲学是对所有智慧活动的总称。一直到现在，在西方的许多大学里还留有明显的痕迹，理科博士被授予Ph．D．即哲学博士学位。近代以后，自然科学才彻底从哲学中分离出来，再后来社会科学又分离出来。人类进入了分析的时代，学科日益增多。人们把自然科学分为数学、物理学、化…  相似文献   

春钓海     

袁维恩 《垂钓》2002,2(4):68-68

辽宁武树清钓友：暖冬对海钓有什么影响?我海钓的时候应该注意些什么?  相似文献   

文似深海无穷尽——三写绍兴的感悟     

袁亚平 《新闻战线》2002,(8)

这是一篇说服力强、令人感奋的业务研讨文章,值得一读。作者关于绍兴的三篇报道写得好,体会文章也写得好。好就好在有真情实感。作者的实践说明,只要一线记者开动脑筋,真正下一番功夫,就一定能够写出有思想、有情感、有风格、有文采的新闻精品。  相似文献   

网络环境下的图书馆改革与创新     

袁淑芳 《内蒙古图书馆工作》2002,(2):12-13

在知识经济社会中，图书馆既面临着各种发展机遇，也面临着许多挑战。因此，图书馆必须通过加强管理，深化改革旧的体制和服务方式，努力创新，找出一条适应图书馆发展的道路。  相似文献   

三点击实试验法在双溪水库工程中的应用与研究     

袁金秀 《科技与管理(四川广元)》1992,(1):35-47

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偏锋秘术     

古力 《围棋天地》2005,(22):39-49

正统围棋盛行的时代，追求棋谱的洁净与完美，就像唯恐在精美花瓶上留下瑕疵、在田园牧歌的画卷抹上阴云一样，一些类似游击战、翻盘术的手段被视为“邪术”。实际上，它们与盘外招、千手骗局根本不是一个概念。也不等同于单纯的胜负手和运气的拣勺。它包含着局面洞察，头绪利用、心理暗战等一系列劣势下高明的“谋局”，是棋手综合战力不可分割的一部分。现在，随着围棋的愈加实战化，这些手段就像化腐朽为神奇的阿拉丁神灯一样，被越来越多地运用到了实战中，屡屡成为决定围棋胜败的“潜规则”。  相似文献   

多媒体教学中的主导主体论     

殷爱菡  展爱云  袁可风  张青苗 《江西教育学院学报》2005,26(3):126-128

多媒体教学要取得良好的效果，教师要不断地对自己的教学进行研究、反思，所花费的时间和精力应比传统教学模式付出更多。文章对比了传统教学和多媒体教学的不同特点，并对多媒体课件制作，多媒体教学误区进行了一些探讨。  相似文献   

小学英语中、高年级词汇教学策略     

袁光环  唐艳飞 《通化师范学院学报》2005,(10):37-40

依据《英语课程标准（实验稿）》中一、二级词汇目标的要求，结合小学中、高年级学生的心理特征和语言学习特点．本文归纳总结出小学中、高年级这一阶段词汇教学的总原则，以及在这一原则的指导下，设计出小学词汇教学在呈现单词、操练巩固单词和复习单词三个阶段中的基本教学方法。试把小学词汇教学科学地步骤化，各个步骤所能运用的教学方法尽可能地详尽化，以达到小学中高年级学生词汇教学有章可循的目的。  相似文献