排序方式： 共有48条查询结果，搜索用时 625 毫秒
41.
课程领导是近年来兴起的一个课程理论问题。课程领导的理论与实践的问题,它作为新课程改革实验中一个不可回避的方面,应受到足够的重视。近年来,人们对课程领导的研究,已经从课程领导的内涵、理念、任务、角色、层次与类型、模式与功能以及产生背景和发展阶段等方面,在不同程度上均有所探讨。但从去年以来,研究问题逐渐开始转向,人们开始探讨课程领导的主体、职能、策略和课程领导的道德等问题,这些问题已经成为人们研究的新视域。 相似文献
42.
草原文化与蒙古族高等教育的文化责任 总被引：1，自引：0，他引：1
金志远 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(7):36-40
草原文化是蒙古族传统文化的实质和精髓.蒙古族高等教育的发展必须立足于草原文化的基础之上.然而由于多种原因.尤其是汉文化的过于强大和"同质性"特点,使得草原文化面临着越来越多的危机和困境.失去本民族文化基础的蒙古族大学生.很难适应大学生活,于是出现了学习积极性不高、学习成绩下降和对前途无望等问题.因此,要想从根本上解决蒙古族大学生的教育问题,必须把蒙古族高等教育与蒙古族民族文化即草原文化承接起来. 相似文献
43.
课程领导是近年来兴起的一个课程理论问题。课程领导的理论与实践的问题,它作为新课程改革实验中一个不可回避的方面,应受到足够的重视。近年来,人们对课程领导的研究,已经从课程领导的内涵、理念、任务、角色、层次与类型、模式与功能以及产生背景和发展阶段等方面,在不同程度上均有所探讨。但从去年以来,研究问题逐渐开始转向,人们开始探讨课程领导的主体、职能、策略和课程领导的道德等问题,这些问题已经成为人们研究的新视域。 相似文献
44.
课程知识的选择是基础教育理论与实践中的重要领域.随着三级课程体系的推行,课程知识选择的重要性日益凸显.以往研究中,人们侧重课程知识的研究,而相对忽略课程知识选择的研究.课程知识和课程知识选择这两个概念尽管有密切联系但不能完全等同.课程知识的选择应由选择主体、选择客体、选择目的和选择依据等几个部分构成.课程知识选择包含“课程知识的选择”与“知识的课程选择”两个层面的活动.它的实质是知识价值判断的过程.同时,它是主观性和客观性相结合的过程,既要对课程知识的客观状态进行选择,又要依据主体的需要和目标要求作出判断.课程知识选择以选择主体设定的选择标准为依据和准绳,是对课程知识价值的有目的的能动把握. 相似文献
45.
金志远 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(4):12-16
蒙古族教育具有独特的培养目标,其中培养出色的蒙古人是蒙古族教育培养目标的文化定位;培养合格的现代人是蒙古族教育培养目标的时间定位;培养永远的中国人是蒙古族教育培养目标的政治定位;培养优秀的世界人是蒙古族教育培养目标的空间定位。这四个方面是四位一体的,这不是指四种人,而是一种人的四种规格。 相似文献
46.
一、课程批评：新课程改革争论引发的思考
课程批评的提出有着广阔深厚的现实基础。长期以来,我国基础教育课程指导思想、培养目标更多的体现了社会的需求。这种培养目标过分强调知识、技能的传授,忽视了学生的个性、创新精神和实践能力的培养;课程结构不合理;课程内容繁、难、偏、旧;课程实施重“教书”和“背书”;过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能;课程管理过于集中等存在的问题遭到了激烈批评。 相似文献
47.
金志远 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z1)
笔者对师专蒙语授课班心理学课实施了“案例教学法”和“讲授法”两种教学方法的比较实验,并采取答卷及座谈等形式对实验结果行调查和分析。调查结果表明,两种教学方法中,使用案例教学法比起讲授法利大于弊,教学效果更好一些。这种教学方法在较大程度上激发了师专生学习心理学课程的积极性、主动性和自觉性;较好地掌握了学科的理论知识;一定程度上训练了学生的教育教学技能。 相似文献
48.
民族知识传承与民族基础教育课程改革价值取向 总被引：1，自引：0，他引：1
对民族知识的内涵、特征及其类型进行分析，提出民族基础教育课程改革应以民族知识为核心价值取向，以多元化知识为民族基础教育课程知识的价值取向。 相似文献