论为了学生幸福的教育——教育如何帮助学生实现幸福     

龙宝新 《江苏教育研究》2008,(3)

幸福是人生活的主题,成就学生的幸福人生是教育事业的神圣使命。幸福意指一个人热情而又执着地面对生活时所幸遇的一种和谐、惬意的存在状态。指向学生幸福的教育行动是多元化的,培养生活能力、教会学生欣赏、培育卓越品性、优化生活方式等都是教育者把学生引向幸福的重要路径。  相似文献   

"教育知识"的概念定位与授受之道     

龙宝新  蔡婉怡 《教育理论与实践》2021,41(28):3-9

当代教育知识已身陷"迷宫",教师教育事业被拖入教育知识过度、超容的困境.教师教育语境中的"教育知识"是行动之知、动力之知与规则之知的合成物,它具有四重属性:表里性、事理性、多态性和过渡性.创造有效教师教育,教育知识的授受应该实现从"学术中心""学理优先""理论教学""语言教学"向"实践中心""教理优先""立体教学""行动教学"的适时转变.  相似文献   

中国式现代化背景下的乡村教师队伍建设     

龙宝新 《教育文化论坛》2023,(6):11-22

乡村教师队伍建设事关中国教育事业高质量发展目标的实现,探明乡村教师队伍建设的中国道路是实现中国教育现代化高位运行的关键链环。当前我国乡村教师队伍建设正面临三重焦虑,即供给主渠道焦虑、培养层级定位焦虑、教师流动线路焦虑,中国式现代化是乡村教师队伍建设事业应对焦虑、破局重生的智慧之源。中国式现代化的根本立场是人民逻辑、聚合思维、共同体本位,它为重塑优秀教师流动的政策逻辑、全面发力乡村教师特质培育、彻底解决乡村教师心灵归属问题铺就了一条科学之道。面向未来,我国乡村教师队伍建设工作的破局之道是：坚持民本立场,根本上解决优秀教师“下不去”的问题;坚持乡培为基,源头上解决优秀教师“留不住”的问题;坚持系统重建,通力解决乡村教师“教不好”的问题。本研究对于破解当代我国乡村教师队伍“难补充”“难流入”“难提升”问题,系统优化乡村教师队伍建设政策具有直接参考价值。  相似文献   

教育：面向幸福的行动     

龙宝新 《天津市教科院学报》2009,(4):5-7

幸福是人生活的主题,是“好”生活的衍生物与基调,是对具有卓异品性之人的一种奖赏。言说幸福的妥当方式是意蕴揭示。而非概念界定。幸福的呈现是与好生活的“暴露”过程同步的,是人的卓异品性吸引来的,要成就学生幸福,教育活动应该诉诸于对学生理想的引导、关怀能力的培育、卓异品性的造就等行动来实现。  相似文献   

“双减”背景下学校课后服务的发展与调适——基于陕西省中小学课后服务调研结果的研判     

龙宝新  李莎莎 《天津师范大学学报(基础教育版)》2023,(1):15-24

“双减”政策实施满周年后我国学校课后服务发展正进入质变升级期，品质待提升、机构待参与、课程待融合、标准待建设是其显著特征。基于陕西访谈调研成果，本着“用数据说话”精神，构建学校课后服务效能分析框架与优质课后服务形成链，并据此对中小学课后服务发展状况进行了研判。研究认为，当前我国学校课后服务发展面临三大问题亟待解决，即专业化与现实化的纠结、主体性与主导性的模糊、赋权赋能与制度嵌入的滞后等问题。从目标定位、主体参与、宏观治理角度入手开展系统调适，是当前我国学校课后服务工作持续、健康、优质发展的可行之策。  相似文献   

师生协同共生体：文科研究生日常指导的科学范型     

龙宝新 《学位与研究生教育》2017,(11):1-7

指出日常学术指导是我国文科研究生培养体系中的薄弱链环,学术指导无抓手、低密度、浅层性、单向性是其集中体现,认为构建师生协同共生体是走出这一困境的有效出路。分析了研究生日常指导组织变革中出现的三种历史形态,即辐射式关系体、任务型共同体与协同共生体,其中,协同共生体是以学术问题探究为主题,以发现、探究、解决问题为主线,以教中学、做中学、创中学为主形式的特殊师生关系体。认为研究生团队中,协同共生体构建需要四个关键支点：确认以研究生个体为基础的知识共生单元;营造开放、竞争、尚创、民主、商谈的知识共生环境;引入多元化的知识共生机制;确保学术共生界面与共生链的高效运转。在协同共生体组织理念的指导下,构建了由六个环节组成的研究生日常学术指导流程。  相似文献   

教学公平:迈向和谐的课堂     

龙宝新 《中国教师》2006,(5):11-12

教育公平既是全社会的责任,需要全社会的努力;更要落实在课堂教学中,需要转化为教育实施者的自觉。学校和教师如何理解教育公平,如何实践教育公平,让我们倾听一下来自校长、学者和一线教师的声音。  相似文献   

从现代公民社会理论看公民教育的构成   总被引：3，自引：0，他引：3  

李红亚  龙宝新 《教育理论与实践》2005,(19)

公民教育是建立健全公民社会的奠基工程,对公民社会理想形态、内在关系、运转方式的构想规定着公民教育的框架和构成。公民教育必须从其社会定位、存在使命、核心内容三方面着眼,科学确定自己的奋斗目标、发展方向和实现手段。  相似文献   

论教师文化与文化型教师教育     

龙宝新  檀传宝 《中国德育》2007,2(8):43-43

教师不止是一个“专业人”，更是一个“文化人”；不是专业知识、专业技能的堆砌，而是教师文化的建筑和作品。教师文化是教师独特的存在样式，是由文化图景与文化图式构成的有机体。教师文化存在的样态是多姿多彩的，其中自在文化、自为文化与象征文化就构成了它的基本样态。教师在文化创生中发展着自我，在自在文化与自为文化、技术文化与象征文化的相互构成中不断变革着参与教育生活的样式。走向自在自为式的文化生存，实现教育行为的自然性与自主性的统一，是教师发展的基本路向。  相似文献   

论中国特色一流学科建设     

龙宝新 《高校教育管理》2020,14(3):1-8,29

在一流学科建设中,我国高校对西方名校存在着一定程度的路径依赖。坚持走中国特色学科建设之路,探索学科建设的中国经验、中国思维、中国道路,是导正我国一流学科建设航向的客观要求,是中国高校学科治理成功的标志。中国特色一流学科建设的根本旨归是助推我国学科建设迈向“三化”——自主化、本土化与世界化,努力开创出一条自主推进、扎根本土、面向世界的一流学科建设之道。该建设道路主要有四条具体路径:国家统领,走内生自主的建设之路;育人优先,走人才强学的长效之路;产学融合,走创新创业的学科知识激活之路;整体推进,走综合、协调、可持续的学科系统建设之路。在新时代,发掘、坚守、弘扬这些“特色”是我国一流学科永葆本色、走出低谷、走向巅峰的国家方略。具体而言,中国特色一流学科建设应转向“守中望西”的学科建设立场,设计“中体西用”的学科建设方案,促进世界一流学科公共核心指标的特化。  相似文献