对小学高段数学中运用幻灯进行教学的探讨     

张桂兰 《教学仪器与实验》1990,(Z2)

在五(3)班的数学教学中,我对运用幻灯改进教学方法、提高课堂教学效率的问题进行了一些实验探讨,收到了一些效果。凡运用幻灯的课,课堂纪律都比平时好。学生注意力集中,新授的内容基本上能当堂理解、掌握,有十至十五分钟的课堂作业时间,学生大多能当堂完成作业,正确率也比较高。现对幻灯教学中探讨的几个问题分述如下。  相似文献   

新课程理念下高职体育校本课程开发的基本思路     

张桂兰  张伟华 《青海体育科技》2004,33(1):20-21,19

新一轮的体育课程改革为高职体育校本课程开发提供了理论指导。文章从体育校本课程的界定出发，提出高职体育校本课程开发的基本思路。  相似文献   

继续教育发展中存在的问题和对策     

张桂兰  张玉华 《中国成人教育》2002,(12):54-55

继续教育在我国起步较晚，但是进步和发展是非常快的，而又所涉猎的范围较广，取得了令人瞩目的成绩。这些成绩的取得与我国社会的发展是不可分割的。随着社会的不断发展和进步，继续教育又将面临着许多新的课题，如何使继续教育向更高层次发展，充分发挥继续教育的职能，提升我国国民整体素质，是从事继续教育的工作者必须加以认真研究的问题。  相似文献   

迎接数码图像新时代：——扫描仪、数码相机市场初探     

张桂兰 《桌面出版与设计》2002,(1):34-37

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数码图像谁与争锋——2002年扫描仪、数码相机市场分析     

张桂兰 《桌面出版与设计》2002,(6):2-5

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第六部分中小学生生活与社会适应指导第五讲中学生的性心理及其引导     

朱桃英  张桂兰 《中小学心理健康教育》2003,(7):46-47

中学生性心理发展的特点中学生随着认识的发展和对自己的成长、人我关系的自我意识的发展,在性萌发的生理动因作用下,通过社会化过程中对于性别模式的自居作用,性意识觉醒了。中学生的性心理呈波浪式发展,出现一定的年龄阶段特性。  相似文献   

京柳材的构造及其材性研究     

赵红丽  张桂兰  曹枫叶 《内蒙古科技与经济》2003,(12):308-309

京柳是一种杨柳科乔木,它与旱柳等杨柳科乔木具有相类似的生理特性.随着我国木材资源的日趋减少,国家"天然林保护工程"实施和人们对人造板质量要求的不断提高,迫使研究、开发、利用一些新的优良树种来扩大造纸、人造板生产的原料.鉴于此.研究人员对京柳材的构造及材性进行了详细的测试和分析,从而为开发京柳作为造纸和人造板生产的纤维原料提供了基础数据保障.  相似文献   

试论发展农村初等职业技术教育的几个问题     

张桂兰 《教育与经济》1992,(1)

对于农村教育的要求,在《中国教育发展和改革纲要》(草案)中明确提出:到本世纪末,大部分农村地区要普及初中教育,使所有高、初中、小学毕业生在就业前都能受到一定程度的职业技术培训。就是说,要作到农业生产劳动者在进入岗位以前,不但要有良好的思想道德、较扎实的文化基础知识,还应该掌握一定的实用技术。为此,在推进义务教育普及  相似文献   

第七部分中小学生的心理问题与心理障碍第二讲中小学生的认知障碍     

张金宝  张桂兰 《中小学心理健康教育》2003,(10):44-46

一、小学生的认知障碍小学生认知障碍是小学生在认知活动的某些方面存在着比较严重的异常,表现为感知障碍、记忆障碍、思维障碍、注意障碍等。(一)小学生的感知障碍感知障碍分为感觉障碍、知觉障碍及感知综合障碍。感觉障碍主要表现为:1.感觉过敏。对引起感觉的客观刺激的感受性过度增高,视觉、听觉、皮肤觉、痛觉、嗅觉、味觉、触觉等某些感觉过分增强。2.感觉倒退。指在正常情况下对一般强度的客观刺激的感受性过分降低,如色彩暗淡、视线模糊、皮肤感觉麻木等。3.感觉倒错。对同样的客观刺激产生与正常人感受性质不同或相反的感觉异常,如正常人感到天气寒冷,患者却感到热得受不了。知觉障碍主要表现为:1.错觉。指对客观事物不正确的知觉。错觉分为三种:由于外界刺激的强弱引起的感受性错觉;由于高度紧张、恐惧、焦虑、期望等情感性因素而产生的情感性错觉;在感觉过程中加上自己想像因素的幻想性错觉。2.幻觉。指在没有响应的客观刺激时所出现的虚幻的知觉体验。可以分为幻视野、幻听、幻嗅、幻味、幻触、本体幻觉、性幻觉等。感知综合障碍是一种特殊的感知障碍。患者对客观事物从整体上可以感知,但对其部分属性,如大小、远近、形状、时间、空间等则产生错误的感知。主要表现为四种情况:空间感知综合障碍,即对事物大小比例和空间结构的感知综合障碍;时间感知综合障碍,即感到时间停止、岁月凝固或时间飞逝的症状;环境感知综合障碍,即感到周围环境不真实的症状;自身感知综合障碍,即对自己身体某一部分或特性发生错误感知的症状,如感到自己脖子变长了,脸面变丑了等。  相似文献   

第七部分中小学生的心理问题与心理障碍第一讲中小学生的心理行为问题     

朱桃英  张桂兰 《中小学心理健康教育》2003,(9):44-46

一、小学生的心理问题和行为问题(一)小学生心理问题、心理障碍和行为问题的概念小学生心理问题是小学生在身心成长和发展过程中出现的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象。小学生的心理问题主要是发展性心理问题。通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的,许多心理问题具有暂时性、不确定性和普遍性,学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性,进行自我调节,实现心理调适。因此,一般性心理问题的产生与解决是促进身心健康发展的重要动力和前提。但是,由于各种主客观因素导致的许多心理问题,凭个体主观能动作用难以或不能自我调节,又不能及时得到他人的帮助、引导和教育,就会呈现出持续性的不良心理症状,产生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行为偏差,影响正常的心理活动,妨碍小学生健康的成长,我们把这种消极的心理现象称为心理障碍。  相似文献