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多学科融合 提高教学效益 总被引：1，自引：0，他引：1
杨丽琼 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
《语文课程标准》指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《标准》中明确地指出:提倡跨学科教学,与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生,仅靠语文教材内容和传统教学方法已远远不够,而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透,再通过有创新的教学,才能达到培养目标。那么,怎样把各学科渗透到语文教学中去呢?一、音乐与语文教学的整合音… 相似文献
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杨丽琼 《福建教育学院学报》2006,(8)
在语文常态课上,常常看到教师提出问题,耐心地启发诱导,而大部分学生是一片沉默;而在一些公开课上,学生不亦乐乎地讨论教师提出的问题,看起来探究气氛浓烈。实际上二者并没有什么高下之分:学生学习的主体性并未实现。其实这些现象并不是“问题教学”出了错,而是教师设计的“问题”出现了问题。语文教学中问题设计得当与否,是一节课成败的关键。学生是课堂学习的主体。只有全体学生积极参与,主动思考探索的课才是高效的。中学生涉世未深,社会阅历浅,理论修养薄弱,在阅读课文时,思想上往往是困惑迷茫的。这就亟需教师的引导与点拨。教师设计一些精当的、具有启发性的提问,有助于点燃学生思想的火花,调动其学习的积极主动性,提高教学效率。遗憾的是,语文教学中问题的设计还远远没有引起广大一线教师的重视,语文问题教学中还存在大量无效提问的现象。 相似文献
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<正>一元二次方程根与系数的关系,也就是韦达定理及其逆定理是各级各类初中数学竞赛中高频考查的重要内容,而近年来在一些数学竞赛题中考查一元三次方程的韦达定理及逆定理的应用的问题也偶而出现.为此,我们在给出一元二次方程的韦达定理及逆定理的基础上,适当扩充一下一元三次方程的韦达定理及逆定理,并分类例说它们在求解数学竞赛题中的应用. 相似文献
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杨丽琼 《中学数学研究(江西师大)》2024,(4):47-48
<正>学习数学需要解题,而解题方向是否合理,解题过程的繁冗与简捷,往往在于解题“切入点”的选择．善于从题目所显示的或隐含的某些特点中寻找解题“切入点”,既能快速决策解题的方向,也能优化解题的过程,起到“四两拨千斤”的解题效果．本文从几个方面阐述寻找“切入点”的途径．1从特殊数值寻找“切入点”在数学题目中,往往出现具有某种特点的一些数值,这些数值对解题有着重要的导向作用．从这些特殊数值上展开联想,进而顺藤摸瓜寻找解题“切入点”,则能获取新颖、独到的解法． 相似文献
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近几年,不少教师在体育教学实践中对“教师的主导性”和“学生的主体性”的认识模糊不清,认为维护教师的“权威”、严格管理,就是发挥了教师的主导作用。有些教师甚至把“教师的主导性”和“学生的主体性”对立起来,认为“主导性强了,主体性就强不了,主体性强了,主导性就强不了 相似文献
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研究了青藓科的7种1变种（Brachythecium planiusculum，Eurhynchium coarctum,E.serricuspis，Rhynchostegium leptomitophyllum，R.longirameum，R.pallenticaule，R.subspeciosum和R.subspeciosum var.filiforme）的模式标本。提出了3个新组合（E
urhynchium longirameum，E.filiforme，Bryhnia serricuspis）， 相似文献
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杨丽琼 《福建教育学院学报》2006,(8):89-90
在语文常态课上。常常看到教师提出问题．耐心地启发诱导，而大部分学生是一片沉默：而在一些公开课上，学生不亦乐乎地讨论教师提出的问题，看起来探究气氛浓烈。实际上二者并没有什么高下之分：学生学习的主体性并未实现。 相似文献
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