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王洲林 《绵阳师范学院学报》2002,(3)
人文精神是人文教育的核心所在,它在今天有着丰富的内涵和十分重要的价值。课堂教学具有丰富的人文性质,充满浓厚的人文气息。弘扬课堂教学人文精神的策略多种多样。 相似文献
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本论述了高师学前教育专业要适应社会对高学历高素质幼儿教师的需要以及面向幼儿团构建高师学前教育专业的课程体系应有的教育理念，总结了绵阳师院教育系在构建高师学前教育专业的课程体系方面的教改实验工作，并就其中的问题进行了讨论。 相似文献
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九十年代以来,教育改革向纵深拓展、主体性教育呼声愈益高涨,活动课程实验在我国蓬勃开展,渐成中兴之势.传统的教学概念和结构遭遇到巨大冲击.活动教学日益引起普遍关注.那么,如何界说活动教学的蕴涵与本质,把握活动教学与活动课程的关系,活动教学在学校教育中的地位怎样?这些都是教育理论必须作出回答的迫切课题.本文仅试图展现西方活动教学的嬗变历史和未来趋势,揭示活动教学的基本特点.希冀对以上问题的研究提供一些参考和启示. 相似文献
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随着我国教育体制改革的不断深化。在高中物理教学过程中．启发式的教学方法已经实践证明是行之有效的教学方式。本文针对高中物理启发式教学方法进行了理论的探索和具体的实践研究。 相似文献
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随着新课改的推行,学习方式已经成为一大研究热点。近十年来,我国学者围绕学习方式的定义、特征、类型和转变等方面进行了较为深入的探讨,成果丰硕,但也存在一些不容忽视的倾向。今后的研究应在进一步明确学习方式概念的基础上,多维度的划分学习方式的类型,并研究每一类型学习方式的适用条件,关注学习方式转变的实践,加强教学方式变革的研究。 相似文献
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王洲林 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,24(1):137-140
学校教育在迈向现代化的历程中，逐渐失却了自身的人意义与人精神，给现代教育带来严重的弊端。人精神是人教育的核心所在，它在今天有着丰富的内涵和十分重要的价值。人精神培育的策略多种多样。 相似文献
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知识问题是教育科学研究的一个核心课题。二十年来我国教育学界对知识问题进行了较多的探析 ,大致经历了初探、拓展、深化三个阶段 ,研究涉及知识与能力、素质 ,知识与课程 ,知识与教学 ,知识观与课程和教学改革等问题。检讨、反思知识问题的教育学研究 ,应大力加强知识观问题的探讨 ,这是深化知识问题教育学研究的必然选择 相似文献
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知识的类型制约学习过程的展开，规定着学习方式的选择。自然科学知识的获得大多是一个旁观式的客观把握，强调事实分析和逻辑推断，而人文社会学科知识的获得更多地依赖于学习者的主观经验和情感卷入，其学习方式大多是开放式的主客交融。对于理性程度较高、逻辑性较强、易于言表的演绎—系统知识，其学习以“讲授—内化”为主要形式，而对于处于私人经验水平、为个人所拥有、难于言述和传达的经验—缄默知识的学习，其主要形式为“指导—活动”学习。 相似文献