写作:自在娇莺恰恰啼     

蔡明 《中国小学语文教学论坛》2004,(Z2)

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”——《语文课程标准》  相似文献   

科技作品的阅读指导     

蔡明 《中学文科》2003,(Z1)

【指导提要】科技类作品的阅读一直是高考的主要测试内容 ,从题型来说 ,目前仍然以四选一的选择题为主。从能力点来看 ,着重从不同侧面考查筛选、提取、推断信息的能力。从每道题来看 ,科技文第１题通常重在检测对文中重要词语或概念的理解 ,含指代义的理解 ;重在检测对关键句子或判断的理解 ,为全面准确地理解科技文做准备。解答第１题 ,首先是认真读好原文的每一句话 ,每一个词 ,找到前后之间的内在联系。其次要明白一些设题技巧。特别要谨防望文生义一类的选择项的干扰。科技文第２题通常考查对文中局部信息的筛选、提取和辨别 ,题目的指…  相似文献   

高职学生心理健康调查及分析——以沈阳航空职业技术学院高职学生为例     

王莹  蔡明 《辽宁高职学报》2007,9(10):109-110

大学生的心理健康问题,关系到社会、学校和家庭稳定及个人成长过程。通过对大学生进行症状自评量表(SCL—90)心理健康测试,发现学生存在着不同程度的心理健康问题。对此,学校应积极地改变校园环境,开设心理健康教育课程,做出正确的引导。  相似文献   

“怎样确立议论文的最佳立意”教案     

蔡明 《中国小学语文教学论坛》2001,(2)

【教学目标】　　1.明确最佳立意的标准；　　2.掌握并运用确立最佳立意的一般方法。【课前准备】　　1.投影片两张；　　2.成功者录音一段；　　3.预习讲义一页 (主要内容：什么是最佳立意，什么是最佳角度，立意与角度之间的联系与区别 )。【教学内容及过程】　　1.导语　　清代戏曲理论家李渔说过：“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非他，即作者立言之本意也。” (《闲情偶寄》 )“主脑”就是“立言之本意”，简言之，就是“立意”，通俗地说，就是文章的主题。清人刘熙载说过，“主脑既得，则制动以静，治烦以简，一线到底，万变不…  相似文献   

德育工作的“三为主”与“三延伸”     

蔡明 《中小学管理》1996,(2)

德育工作的“三为主”与“三延伸”江苏省射阳县中学蔡明近几年来，我校各方面工作都取得了显著的进步。连续两度获得江苏省文明单位称号，被评为江苏省德育工作先进集体，被命名为模范学校。这些成绩的取得，得益于我校坚定不移地抓好德育工作。一、以爱国主义教育为主旋...  相似文献   

山隅有红叶,经久色愈浓——记河南省首批中学语文特级教师张维新     

蔡明 《中国小学语文教学论坛》2003,(33)

个人小传张维新,男,1938年12月生于河南省内乡县。1961年8月河南大学中文系毕业后一直在内乡高中工作。1971年任语文教研组长,1980年任副校长,1984年6月至2002年7月任校长。河南省首批中学语文特级教师(1980年),省劳动模范、受国务院表彰的全国先进工作者(1989年),省优秀专家(1994年)。1994年至1996年两次被评为南阳地区“十佳”中学校长,1985年以来任省中语会副理事长。他专注于教育事业,正直做人,忠诚做事,志不求易,事不避难,勤奋不懈,善始敬终。“教学、办学、读书、研究、反思”是他主要的事业思维方式和基本风格。他是一个不断超越自我认识的改革者,以教学领导教学,以人格和学术追求带领教师。近20年来,他在语文教材、教法、写作、教改和学校行政管理方面发表研究文章120多万字。在语文教学上,他实践叶圣陶“教是为了达到将来不需要教”的主张,努力探索,设计了“按文章体裁分类循环进行读写训练”教学体系,组织实施人教版高中语文实验课本教学,并多方开发课程资源培养学生的自学能力,带领教师开发构建“学生主体性发展教学模式”,在教师“善教”学生“善学”上深入研究,促进教学互动,教学相长。精细的学校管理,优良的校风使学校的教育质量一直处于南阳地区前列。  相似文献   

宽恕是一种境界     

蔡明 《江苏教育》2007,(1):39-40

星期天，清晨，办公室，我正准备打电话，青青同学走进了我的办公室．说想和我聊一聊。  相似文献   

对话:让阅读从“原汁原味”走向“有滋有昧”     

李燕  蔡明 《中学语文教学》2011,(12)

磲堂回放《香菱学诗》教学实录(节选)师:同学们,红学大师周汝昌曾经说过:最有智慧的人才能读《红楼梦》,才爱读《红楼梦》,因为这本书里有你一生所需要的知识.今天就让我们从《香菱学诗》这个经典片段走进《红楼梦》,做一次智慧的阅读,一起分享你们初读此文的原汁原味的感受.  相似文献   

作文教学:作文讲评课怎么上     

蔡明 《中学语文教学》2011,(11)

课型述略从传统写作教学的意义上说,"作文讲评课"是相对于"作前指导课"而言的一种课型,又被称为"作后讲评课".顾名思义,是在学生根据老师的指导或安排,围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务,并按时递交了写好的作文之后;是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后;然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动."作后"是时间范畴,"讲评"是性质所在.因为是"作后",往往是一次写作活动之后的总结课;因为是"讲"和"评",习惯上往往以老师的讲述和评价为主.从现代写作教学的意义上说,"作文讲评课"只是一个课型,是整个写作链条中的一个重要节点,一个关键环节.相对于难度大的写作训练来说,它不是整个写作活动的句号,至多是分号,甚至可能只是逗号,相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导.现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节,包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动,因此,讲评课的活动主体有时以学生为主,而不是老师.  相似文献   

自信     

蔡明 《语文世界(高中版)》2011,(8):35-39

你说 再不把必然相信 再不察看指纹 攘起小小的拳头 再不相信  相似文献