全文获取类型
| 收费全文 | 8949篇 |
| 免费 | 27篇 |
| 国内免费 | 83篇 |
专业分类
| 教育 | 6386篇 |
| 科学研究 | 996篇 |
| 各国文化 | 20篇 |
| 体育 | 395篇 |
| 综合类 | 356篇 |
| 文化理论 | 39篇 |
| 信息传播 | 867篇 |
出版年
| 2024年 | 73篇 |
| 2023年 | 189篇 |
| 2022年 | 92篇 |
| 2021年 | 103篇 |
| 2020年 | 159篇 |
| 2019年 | 152篇 |
| 2018年 | 107篇 |
| 2017年 | 87篇 |
| 2016年 | 117篇 |
| 2015年 | 223篇 |
| 2014年 | 695篇 |
| 2013年 | 502篇 |
| 2012年 | 546篇 |
| 2011年 | 627篇 |
| 2010年 | 583篇 |
| 2009年 | 573篇 |
| 2008年 | 515篇 |
| 2007年 | 484篇 |
| 2006年 | 421篇 |
| 2005年 | 408篇 |
| 2004年 | 331篇 |
| 2003年 | 269篇 |
| 2002年 | 263篇 |
| 2001年 | 203篇 |
| 2000年 | 246篇 |
| 1999年 | 150篇 |
| 1998年 | 124篇 |
| 1997年 | 93篇 |
| 1996年 | 92篇 |
| 1995年 | 106篇 |
| 1994年 | 90篇 |
| 1993年 | 50篇 |
| 1992年 | 47篇 |
| 1991年 | 34篇 |
| 1990年 | 32篇 |
| 1989年 | 32篇 |
| 1988年 | 29篇 |
| 1987年 | 27篇 |
| 1986年 | 23篇 |
| 1985年 | 29篇 |
| 1984年 | 30篇 |
| 1983年 | 19篇 |
| 1982年 | 26篇 |
| 1981年 | 17篇 |
| 1980年 | 9篇 |
| 1979年 | 3篇 |
| 1960年 | 9篇 |
| 1959年 | 5篇 |
| 1957年 | 3篇 |
| 1956年 | 2篇 |
排序方式： 共有9059条查询结果，搜索用时 0 毫秒
81.
澳大利亚的学校把自信心作为一门课程来开发，通过准确把握儿童心理发展特点．把儿童生活作为鲜活的课程资源，设计富有层次性的活动过程，在实践中创新，让学生从自信走向自由、由此可以看出，让教师拥有充分的课程权力，并用开放灵活的课程管理机制作保障，教育教学活动才可能充满活力，课程资源才能得到综合性的开发，才能设计出真正适合学生发展的课程． 相似文献
82.
聂媛媛 《学生之友(小学版)》2011,(24):65-65
英语教学中我们常发现这种情况：学生对语篇中的句子结构、语法规则已经相当熟悉了，但在理解词语、句子乃至全篇课文时仍有困难，更谈不上能灵活运用课文中学到的知识了。如果在讲解语篇的过程中，教师注意结合上下文知识教学，以上情形就会大为改观。 相似文献
83.
84.
本课以任务为主线、教师为主导、学生为主体,使学生在完成与主要任务相关的一个个操作过程中,主动地获得知识,逐步提高能力,实现学习目标。充分激发每位学生的思维,通过系列活动,实现智慧共享,并将课堂教学向课外活动拓展延伸,提升学生电脑绘画的层次。 相似文献
85.
澳大利亚的学校把自信心作为一门课程来开发,通过准确把握儿童心理发展特点,把儿童生活作为鲜活的课程资源,设计富有层次性的活动过程,在实践中创新,让学生从自信走向自由。由此可以看出,让教师拥有充分的课程权力,并用开放灵活的课程管理机制作保障,教育教学活动才可能充满活力,课程资源才能得到综合性的开发,才能设计出真正适合学生发展的课程。 相似文献
86.
87.
范媛媛 《语数外学习(高中版)》2014,(10):68-68
学英语的人都知道要想学好英语要大声朗读,然而又有多少人真正重视朗读呢？我发现有很大一部分高中生读英语总是没有激情,读不出声音。不读出声,不知道发音是否准确;不读出声,对于英语学习无法培养出语感;不读出声,无法使自己长时间保持注意力集中。 相似文献
88.
正所谓校园社区,是一个以素质教育为主题,交互友好,方便易用,功能全面的数字化校园德育平台。由于其开放性、交互性、趣味性、能动性等特点,越来越多地介入学生的学习生活。在数字化校园网络条件下,我校校园社区已成为学校"实体德育"之外的"虚拟德育"阵地,如何有效运用这一阵地,对学生进行生动的思想道德教育和实施有效监管,是学校德育当下必须思考的问题,以下是我们的一些初步尝试。 相似文献
89.
如何辨别和协调相关者利益，成为非物质文化遗产保护与可持续发展的一个现实问题。通过实地调研，以"利益相关者理论"研究视域，辨析体育非物质文化遗产利益相关者的类别。研究表明：体育非物质文化遗产各主体因角色不同，利益出发点和关注点不同，文章提出以责任、诉求和能力三个维度，将体育非物质文化遗产利益相关者划分为核心、蛰伏以及边缘三类利益相关者，并对利益相关者管理提出了若干思考，以期为我国非物质文化遗产的继承与发展，提供理论指导与实践支持。 相似文献
90.