浅析高职高专多校区和谐校园文化的建设     

刘军  李文学  黎智  黄良策  王潇潇  金凤  杨真  刘妍 《中国科教创新导刊》2008,(7):226-226

建设和谐文化,是构建社会主义和谐社会的重要任务。校园文化作为和谐文化的重要组成部分,如何为构建和谐校园贡献力量？同时随着我国高等职业的发展,多校区的格局已成为许多院校发展的趋势。同时多校区格局所造成的地域分割,会给多校区工作带来与较快发展不相适应的一些矛盾。那么如何加强高职高专校园文化建设,促进多校区工作的协调呢？本文将就此进行浅析。  相似文献   

赏识教育为小学美术教学增姿添彩     

金凤 《辽宁教育》2005,(7):122-123

种瓜得瓜，种豆得豆，播笨种结傻瓜。笨!你真笨!学生便相信自已真笨。而赏识教育的全部奥秘是：行!你能行。让每一个学生看到自己的长处，相信天生我才必有用。我利用合作式课堂结构，激发学生学习美术的兴趣。先把每个班的学生按美术功底平均分成4组，再展开组与组之间的竞争。每节课评出优胜组，学期末积累总评，看看哪个组获胜次数最多。学生都有争强好胜的心理特点，为了本组的集体荣誉，他们团结合作，休戚与共，资源共享。有画的，有剪的，有贴的，有摆的；  相似文献   

守住秘密     

金凤 《辽宁教育》2008,(11):27-27

记得有个五年级学生,以前他不爱画画,面得也不好。可有段时间他疯狂地画了好多画,画得还非常好,简直判若两人。由于他每节课都能带来好多画,他们小组困他加分就会得第一,同学们开始对他刮目相看。  相似文献   

2004年全省招考办主任工作会议召开     

刘秀波  金凤鹏 《辽宁招生考试》2004,(4):F004-F004

3月1日至2日，2004年省招号办主任：工作会议在辽化宾馆召开．省、市招生考试部门的班子成员和省招考办各部门主要负责人参加了会议。  相似文献   

论概念隐喻在英汉广告中的应用     

金凤 《江苏海洋大学学报(人文社会科学版)》2011,(9):83-86

隐喻不4是一种语言现象,而且是人类思维和认知的有力工具.从认知的角度阐释了概念隐喻的意义,并运用概念隐喻理论对中英文广告中的结构隐喻、方位隐喻、本体隐喻进行了研究.认为概念隐喻在广告语篇中起着重要作用,验证了概念隐喻理论的普遍适用性.  相似文献   

优化我国城镇化 空间布局的战略重点与创 新思路   总被引：13，自引：4，他引：9       下载免费PDF全文

樊杰  刘毅  陈田  张文忠  金凤君  徐勇 《中国科学院院刊》2013,(1):20-27

优化我国城镇化空间布局是推进健康城镇化、加快生态文明建设的重要举措。从有助于实现以人为本、全面协调、可持续、富有竞争力城镇化的基本要求出发,把加大垂直海岸线贯穿沿海内陆地带开发轴带建设力度作为完善城镇化主体骨架的重点,把形成多种具有区域特色的城镇化途径作为完善城镇化发展模式的重点,把探索我国适宜区域推进半城镇化进程作为完善城镇化空间形态的重点,通过健全规划体系、合理配置政府可调控资源、完善区域政策,培育东部大都市连绵区(带),引领我国全球竞争力的提升;打造海岸新城镇集聚带,构筑东部沿海新增长极;合理布局内陆城镇群,促进优势集聚过程中的区域间协调发展;稳步推进传统农区城镇化,形成与农业现代化和工业化协同发展的态势;探索山地丘陵城镇化路径,推动老少边穷区域和重点生态功能区域小康社会与现代化建设步伐;搞好沿边城镇建设,打造民生富裕和边疆稳定的国门新面貌。到2030年,形成城镇人口分布与资源环境相均衡、城镇化经济社会生态效益相统一的城镇化空间布局。  相似文献   

数学教学也应重视学生说的能力     

杨冬艳  金凤 《宁夏教育》2012,(4):46-46

现今大多学生的数学口头表达能力比书面运算能力要差一些,因此,教师应在平时的课堂教学中要抓住“说”的契机创造机会加强学生语言表达能力的训练。从心理学角度分析,学生有个很明显的特点是：只要自己会讲的话,总不爱听老师讲,喜欢自己讲,所以,培养小学生的说话能力首先要转变教学观念,相信学生会说、能说,给学生说的机会,同时,要舍得花时间让学生多说。  相似文献   

技能型社会视域下工科院校参与职教师资培养研究     

杨红荃  金凤燕 《教育与职业》2022,(5):67-73

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对校长评价中教师参与问题的思考     

金凤  朱洪镇 《教学与管理》2004,(2):16-18

现行的校长评价按评价者来划分主要有三种类型：第一种是校长自评。校长根据评价指标自我评价?第二种是教师民主测评。每学年由区或县教育行政部门组织与校长共事的教师，采取无记名的方式，依据一定的标准对校长进行测评。第三种是专家评价(同行评价)。如在实行校长职级制的上海，由市或县的  相似文献   

对校长评价中教师参与问题的思考     

金凤  朱洪镇 《教学与管理》2004,(4)

一、教师参与校长评价的意义现行的校长评价按评价者来划分主要有三种类型:第一种是校长自评。校长根据评价指标自我评价。第二种是教师民主测评。每学年由区或县教育行政部门组织与校长共事的教师,采取无记名的方式,依据一定的标准对校长进行测评。第三种是专家评价(同行评价)。如在实行校长职级制的上海,由市或县的专家评审委员会采用直觉定位量化方法,通过观察、访谈、查阅资料、听取汇报等途径,对校长作整体性判断。以上三种类型评价互为补充,从不同角度对校长工作进行评价。评价的最终目的是为了发现问题进而改进校长工作,使校长们获得…  相似文献