产业集群知识创新机制的一个新视角——基于知识发酵理论研究     

和金生  张红兵 《科技管理研究》2007,27(10):230-232

我国许多地方通过产业集群提高了产业竞争优势,拉动了地方经济的增长。产业集群拥有强大的知识创新能力,因此研究产业集群知识创新机制对于提高产业竞争力和促进区域经济的发展具有重要的理论意义和现实意义。文章借助仿生学原理,运用知识发酵理论阐述了产业集群知识创新SEC I过程各要素构成,弥补了当前有关知识创新理论的不足,为产业集群知识创新提供了一种新的思路和理论框架。  相似文献   

知识管理应当研究什么?   总被引：26，自引：5，他引：26  

和金生  熊德勇 《科学学研究》2004,22(1):70-75

从知识管理发展的历史与现状开始,分析了众多的知识管理框架,并指出知识管理不仅包含着诸如知识的分类,知识创造、产生与开发,知识识别与获取,知识共享、传播与扩散,知识编码与存储,知识整合、应用与评价等一系列的知识管理的任务;更重要的是要关注如组织文化,参与者,知识技术,组织学习,组织战略与知识管理战略等知识管理的影响因素。  相似文献   

论教育权力   总被引：2，自引：0，他引：2  

金生釼 《北京大学教育评论》2005,3(2):46-51

教育中存在知识权力、国家权力、教师权力等权力形式,教育权力在支配性结构中转变成消极的霸权或暴力。权力是社会实现公共秩序、保障社会权利、实现公共利益、促进社会团结的必要形式,暴力则破坏公共利益和公共生活。教育权力保障教育世界的公共秩序和交往理性,使得教育这种公共生活的形式和空间得以存在,从而使学生在教育生活中获得平等的权力和权利。教育权力的失能和不足,造成教育中种种压制性暴力的泛滥。  相似文献   

学习作为实践的构成要件及存在性意义北大核心CSSCI     

金生鈜 《高等教育研究》2022,(10):8-21

“学习”作为范畴概念所指称的人类活动是统摄性的实践,而不是具体的行为。学习科学对学习实践的技术化解释不能解释学习与人的精神处境、精神变革、心灵情动的关系,无法反映学习实践的丰富性、多样性、事件性、涌现性,导致学生学习的程式化、机械化、物化、操控化的理解。学习实践具有意向性、反思性、在场性、创生性等构成性要件,是为了存在、热爱存在、在参与存在中进行的存在性行动。学习实践把学习者的精神带入持续的反身建构状态,是精神存在与精神生成的统一,学习实践实现学生的精神个体化,扎根于对世界和精神的关怀,学习者通过学习实践而成为关怀世界、参与存在、与万物共在、共育、共荣的存在者。存在性的学习实践与万物共存、共通、共鸣、协作,一起化育人类的个体与整体。  相似文献   

企业技术创新能力评价研究   总被引：32，自引：2，他引：30  

郑春东  和金生 《中国软科学》1999,(10):108-110

  相似文献   

知识转移发酵的实证研究——以“华为”为例     

石芝玲  和金生 《软科学》2010,24(8):1-5

尝试从仿生学和生物进化角度重新审视知识转移,基于知识发酵理论,在吸收前人研究成果的基础上,提出了知识转移发酵模型,基于华为公司引入IPD案例,重点分析了知识转移发酵过程,并就发酵过程每个阶段应组建的知识酶给出了相关建议。  相似文献   

促进我国技术转移中介机构发展的途径研究——美日法技术转移实践的启示   总被引：2，自引：0，他引：2  

和金生  司云波 《中国科技论坛》2010,(1)

技术转移中介机构是我国国家技术创新体系的重要组成部分.分析我国技术转移中介机构现面临的主要问题,总结美、日、法三大科技强国技术转移实践经验,得出我国可以通过建立国家级的技术转移行政部门、在各研究型高校设立技术转移中心、加大对中介机构的资金支持等途径来促进我国技术转移中介机构的发展.  相似文献   

企业创业导向与组织绩效:从短期到长期的战略选择     

刘亚军  和金生 《中国科技论坛》2010,(5)

本文将组织绩效分为短期绩效与长期绩效,利用计量模型,以实证的方式对创业导向的各个因子与组织短期及长期绩效的关系进行对比分析。结论认为创业导向无论在短期还是长期都对组织绩效有显著正面的影响,但当样本的前瞻性因子之方差太小时,会得出创业导向对长期组织绩效没有影响的结论。创业导向的冒险性、自治性和攻击性特征有助于短期组织绩效的提升,而长期组织绩效则有赖于创业导向的前瞻性特征。  相似文献   

人类世中赛博格教育的熵化困境     

金生鈜  孙圆 《教育学报》2023,(1):3-14

人类世表征人类活动已经成为改变自然的地质学力量。人类世的典型特征是人类对自然的过度征用造成的自然熵增加速。人类世是技术世,也是教育世。人类中心主义的教育模式以人类例外的利益和福祉为目标,开发、训练人类利用自然满足自身需要的能力,加速了人类世的扩张。后人类的赛博格性在本体论上指称人与动物、人与机器、人与物质界限融合后的生命存在性状,突破了人类独立于世界的例外优越论,提出了培育新型主体性的教育新开端。现代教育在走向未来的过程中,如果不改变当下人的功能化,如果不超越人类中心主义教育,赛博格教育可能沿着功能化路线,通过技术把赛博格增强为功能化的工具存在,其后果是赛博格生命与世界的双重熵化。人类如何通过未来的赛博格教育创造负熵,如何通过赛博格教育开启逆人类世,如何建立教育新范式、新起点,是未来教育学的重要问题。  相似文献