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In Deutschland liegt seit 2003 ein Konzept zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards vor. Bildungsstandards beziehen sich
auf einen bestimmten Lernbereich. Innerhalb der Standards dieser Lernbereiche sollen zudem f?cherübergreifende Bildungsziele
als Standards berücksichtigt werden. Lernkompetenzen, die in diesem Artikel fokussiert werden. stehen in einer Zusammenstellung
m?glicher f?cherübergreifender Bildungsziele an erster Stelle. Im Gegensatz zur Umsetzung von fachlichen Kompetenzen als Bildungsstandards
liegen bislang allerdings keine Vorschl?ge vor, wie Lernkompetenzen innerhalb der Standards der einzelnen Lernbereiche umgesetzt
werden k?nnen. Der vorliegende Artikel soll einen Beitrag zur Kl?rung der Frage leisten, inwiefern dies auf der Basis des
vorliegenden Konzepts nationaler Bildungsstandards realisierbar ist. Die Diskussion zwei der zentralsten Punkte des Bildungsstandardskonzepts
zeigt. dass sich Lernkompetenzen ohne eine Reformulierung des Referenzrahmens von Bildungsstandards nur partiell als Standards
umsetzen lassen. Im letzten Kapitel werden in der Folge Umsetzungsm?glichkeiten zur Etablierung von Lernkompetenzen als Bildungsstandards
diskutiert. 相似文献
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Implementation Intentions for Improving Self-Regulation in Multimedia Learning: Why Don’t They Work?
AbstractLearners face several self-regulatory challenges during multimedia learning: choosing adequate cognitive strategies (cognitive self-regulation), relying on their own learning abilities (motivational self-regulation), and investing sufficient effort (behavioral self-regulation). Implementation intentions (plans that help transform intentions into action) can support self-regulation. We expected that cognitive, motivational, or behavioral implementation intentions improved learning, compared to a control group. In a first experiment, we found weak evidence that cognitive and behavioral implementation intentions improved learning, whereas motivational implementation intentions reduced learning. However, replication failed in two follow-up experiments. Our findings contradict previous research and suggest that implementation intentions are not suitable to support multimedia learning. Future research should focus on possible boundary conditions that could account for the unexpected and unstable findings. 相似文献
103.
The authors examined the big-fish-little-pond effect (BFLPE) on academic self-concept (ASC) using different indicators of academic ability (i.e., achievement test, cognitive ability test, grades corrected for grading-on-a-curve effects, uncorrected grades). They investigated under what circumstances grades are suitable indicators of academic ability in BFLPE research. The sample comprised 730 sixth-grade students from 30 classes belonging to the top track of the German secondary high school system. Using multilevel models, all indicators of academic ability exhibited negative contrast effects on ASC at class level (i.e., BFLPE). The authors found the strongest effects for corrected grades, followed by achievement tests, cognitive ability, and, finally, uncorrected grades. Thus, the study provides evidence for the usage of grades within BFLPE research for investigating the BFLPE. 相似文献
104.
Ralph Depke Gregor Engels Katharina Mehner Stefan Sauer und Annika Wagner 《Informatik - Forschung und Entwicklung》1999,14(2):83-94
Zusammenfassung. Multimedia-Anwendungen sind interaktive Softwaresysteme und verlangen als solche, mit softwaretechnischen Methoden erstellt
zu werden. Sie werden heutzutage in der Regel mit Hilfe von Autorensystemen entwickelt, die eine Ad-hoc-Entwicklung auf Implementierungsniveau
unterstützen. Hierdurch und wegen des Fehlens etablierter Vorgehensmodelle für die Multimedia-Softwareentwicklung reduziert
sich der Multimedia-Entwicklungsproze? auf die Implementierungsphase. Dies führt zu den in der Softwaretechnik bekannten Problemen
wie mangelnder Konzeption und fehlender Dokumentation. Wir stellen in diesem Beitrag ein Vorgehensmodell für die Entwicklung
von Multimedia-Anwendungen vor, in dessen Mittelpunkt eine Analyse- und Entwurfsphase im Hinblick auf eine Implementierung
der Multimedia-Anwendung mit einem Autorensystem stehen. Ausgehend von einem frameworkbasierten Analysemodell der Anwendung
und einem Modell der Realisierungsm?glichkeiten mit einem konkreten Autorensystem wird systematisch ein Implementierungsmodell
auf Instanzebene abgeleitet, das als Eingabe für das Autorensystem verwendet wird. Das postulierte Vorgehensmodell wird exemplarisch
für das Autorensystem Director am Beispiel der Dom?ne multimedialer Lehr-/Lernanwendungen erl?utert.
Eingegangen am 2. November 1998 / Angenommen am 18. M?rz 1999 相似文献
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Ralph Depke Gregor Engels Katharina Mehner Stefan Sauer Annika Wagner 《Informatik - Forschung und Entwicklung》1999,2(3):83-94
Multimedia-Anwendungen sind interaktive Softwaresysteme und verlangen als solche, mit softwaretechnischen Methoden erstellt zu werden. Sie werden heutzutage in der Regel mit Hilfe von Autorensystemen entwickelt, die eine Ad-hoc-Entwicklung auf Implementierungsniveau unterstützen. Hierdurch und wegen des Fehlens etablierter Vorgehensmodelle für die Multimedia-Softwareentwicklung reduziert sich der Multimedia-Entwicklungsproze? auf die Implementierungsphase. Dies führt zu den in der Softwaretechnik bekannten Problemen wie mangelnder Konzeption und fehlender Dokumentation. Wir stellen in diesem Beitrag ein Vorgehensmodell für die Entwicklung von Multimedia-Anwendungen vor, in dessen Mittelpunkt eine Analyse- und Entwurfsphase im Hinblick auf eine Implementierung der Multimedia-Anwendung mit einem Autorensystem stehen. Ausgehend von einem frameworkbasierten Analysemodell der Anwendung und einem Modell der Realisierungsm?glichkeiten mit einem konkreten Autorensystem wird systematisch ein Implementierungsmodell auf Instanzebene abgeleitet, das als Eingabe für das Autorensystem verwendet wird. Das postulierte Vorgehensmodell wird exemplarisch für das Autorensystem Director am Beispiel der Dom?ne multimedialer Lehr-/Lernanwendungen erl?utert. 相似文献
106.
John Hedley Brooke Terry Dartnall Celia Roberts Sally Newcomb Rafe Champion Andrew Milne Martin Kelly Wendy Varney Orin Thomas Craig R. Stillwell Leonard G. Wilson Peter Anstey Jay L. Garfield Mark Colyvan Mark Cortiula John Merson Nicolas Rasmussen Nickolas Vakas John Forge Sunny Y. Auyang Clair Scrine Katharina Rowold 《Metascience》1999,8(3):444-514
107.
The purpose of the present study was to evaluate a new computer-based multimedia learning tool for intercultural sensitization that is based on synthetic cultures. The learning tool named “Culture Awareness Training” (CAT) is targeted at learners with few intercultural experiences, and its aim is to sensitize participants to cultural influences on behavior and to intercultural differences, and to enhance perspective taking. Two studies were conducted to evaluate the effectiveness of the CAT. Study 1 (N = 107) showed that participation in the CAT led to higher intercultural awareness and higher intercultural interest compared to a control group. In Study 2 (N = 46), the CAT was compared to a simulation game for intercultural sensitization. Participants were students shortly before their stay abroad. Results showed that both the CAT and the classical simulation game enhanced participants’ cultural awareness. 相似文献
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109.
Visual displays are very frequently used in learning materials. Although visual displays have great potential to foster learning, they also pose substantial demands on learners so that the actual learning outcomes are often disappointing. In this article, we pursue three main goals. First, we identify the main difficulties that learners have when learning from visual displays. Knowledge about these difficulties is an important basis for selecting appropriate support procedures. Second, we present an overview of empirically tested support procedures and the evidence about their effectiveness. We distinguish between material-oriented interventions and learner-oriented interventions. Material-oriented interventions are, for example, reducing the visual displays’ complexity, cueing/signaling, or physically integrating text and pictures. Learner-oriented interventions refer to the training of learning prerequisites, pre-training, and prompting. Third, we outline fruitful lines of further research with a specific focus on (a) the tentative explanations we provide on the basis of the best available evidence, (b) promising but not yet fully approved support procedures, and (c) important issues that have largely not been researched up to now. 相似文献
110.
Katharina Scheiter Carina Schubert Peter Gerjets Kim Stalbovs 《Journal of Experimental Education》2015,83(2):266-289
Despite the general effectiveness of multimedia instruction, students do not always benefit from it. This study examined whether students’ learning from multimedia can be improved by teaching them relevant learning strategies. On the basis of current theories and research on multimedia learning, the authors developed a strategy training for 9th-grade students. To evaluate it, 31 students received the aforementioned training and 33 students received placebo control training. After that, students completed a multimedia learning session on meiosis. Results showed that although the experimental training improved students’ strategy knowledge, it had no effect on learning outcomes. Accordingly, students acquired strategy knowledge but did not apply it later. Implications for the design of multimedia strategy interventions and future research are discussed. 相似文献