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71.
对孔子是否修过《春秋》,有两种对立的意见:一是认为《春秋》是孔子所作或修,如孟子、司马迁、班固、王充、臼寿彝、卫聚贤、苏渊雷等;一是认为孔子未曾写作或修过《春秋》,如王安石、钱玄同、顾颉刚、杨伯峻等。本认为孔子取鲁史旧,并劳采他国诸史,编次而成《春秋》。  相似文献   
72.
明代散曲家王磐的作品既有徜祥山水之间,陶醉诗酒之中的闲适咏物之作,也有关心民众疾苦、揭露讽刺反动统治、黑暗现实的愤世嫉俗之作。在诅咒黑暗的同时,他的散曲还流露出积极的人生态度。  相似文献   
73.
就版本学的起源、历史分期、各阶段的版本学成就,版本学家及其流派等两个方面,对20世纪中国古籍版本学的研究现状进行了综合述评,指出了其取得的成就和存在的不足。  相似文献   
74.
在教学过程中我注意因地制宜、因时制宜,最大限度地拓展语文学习内容,让丰富多彩的自然界成为学生学习取之不尽的源泉。如赏雪说雪的片断:  相似文献   
75.
76.
随着课程改革的深入和教研形式的拓展,“说”不应该成为老师的专利,也要让学生进行“说”的尝试。  相似文献   
77.
公文包用了多年,边毛了也舍不得丢掉.直到提带断了,只好整个抛弃。  相似文献   
78.
79.
程焕文 《图书馆》2001,(5):52-56
文章指出汤旭岩和李波在《图书馆》2001年第1期发表的《退出图书馆界的名人-记我国早期留美国书馆学硕士胡庆生》一文的一般错误,纠正了该文对于沈祖先生与胡庆生先生关系的错误结论,并用史实阐述了沈祖荣先生与胡庆生先生的友好关系。  相似文献   
80.
怎样说课更深刻生动   总被引:2,自引:0,他引:2  
“说课”能够展现出教师在备课中的思维过程、业务能力和水平,并显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握程度,以及运用有关教育理论、教学原则组织教学活动的基本功及创新教学方法的理论依据。   一节成功的说课,不仅要层次清楚地说明这节课教师怎样教,学生怎么学,而且还要简炼精辟地揭示这节课为什么这样教。   一、说课内容的锤炼   说课的显著特点在于说理,即教材内容与教法、学法的有机融合,并要体现在整个说课过程中,内容充实,环环相扣,使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。另外由于说课一般要在 10— 15分钟左右的…  相似文献   
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