初中物理概念教学五步法的探讨——以苏科版物理“速度”的概念教学为例     

陆建忠 《中学物理》2021,(2):29-32

本文以苏科版物理"速度"的概念教学为例,对物理教学五步法进行探讨.五步法教学融学科课程和活动课程于一体,融品格教育与"STEM"教育[1]于一体.前三步(启发、探寻、反思)立足于课内,第四步(设计)横跨于课内外,第五步(实践)着眼于课外.其教育宗旨是:为了提升学生适应终身发展和社会发展需要所具备的品格和关键能力[2],...  相似文献   

大概念视域下的初中生物学单元学习整体设计——以“人体的营养”为例     

谢燕婷 《中学生物学》2022,(7):48-49+72

在大概念的视域下,从建构概念体系、编写学习目标、创设真实情境、解决核心问题、多元持续评价、聚焦核心素养等方面进行初中生物学单元学习活动设计的论述,旨在让学生的学习变为真正意义上的深度学习,让学生的学科核心素养和关键能力得到发展。  相似文献   

审美网红话语中概念隐喻的认知解析     

孙乃玲  师转云 《湘南学院学报》2021,(3):82-84

近年来,网络社交平台上出现的审美网红话语可分为动物类、形状类、动作类以及拟人类四种类型.基于Lakoff,Johnson对概念隐喻的分类,从本体性隐喻这一类别出发对审美网红话语进行了探讨与分析.结果表明,动物类和形状类审美网红话语属于实体和物质隐喻范畴,动作类审美网红话语属于容器隐喻范畴,拟人类审美网红话语具有拟人的特...  相似文献   

浅谈概念教学在高中生物学深度学习中的实施路径——以“细胞的增殖”为例     

薛佳尔  张志祥 《中学生物学》2022,(10):17-20

以“细胞的增殖”为例,运用“四构概念”法,设计“创设情境,建构概念“”设置任务,解构概念”“论证活动,重构概念”“迁移评价,创构概念”4个环节,探讨高中生物学概念教学的深度学习路径,加强学生对学科概念本质的理解。  相似文献   

模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例     

寇小永  窦继红 《中学生物学》2022,(10):9-11

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。  相似文献   

以史为鉴的生物学概念教学——以“神经冲动的产生和传导（第一课时）”为例     

韦银凤 《中学生物学》2022,(12):55-57+61

以科学发现史为背景,深度挖掘可实施的实验、可开展的探究活动,进而创设系列教学情境,推动概念的生成,引领学生的深度学习。教学过程的实施借助实验探究、模型构建等,通过学生活动将细胞水平的微观变化可视化,使学生在问题解决的过程中建构概念,发展生物学学科核心素养和关键能力。  相似文献   

高中生物课堂教学立体育人模式探索——以“其他植物激素”为例     

陈雪莲  林新 《中学生物学》2022,(12):16-18

以人教版高中生物学教材《选择性必修1·稳态与调节》第五章第二节“其他植物激素”为例,从立德树人出发,探索如何通过课堂教学,把教师自上而下的教学设计过程和学生自下而上的主动建构过程有机地结合起来,形成一种立体的教学育人模式,从而发展学生的生物学学科素养,落实高中生物学学科的育人价值。  相似文献   

基于乡土资源情境的问题教学模式探索——以“细胞中的糖类”为例     

代红春  甘甜 《中学生物学》2022,(12):30-32+38

以“细胞中的糖类”为例,按照情境选择—问题设计—问题解决—问题延伸的教学策略进行教学设计,分析如何以乡土资源情境作为建构概念的支撑,并围绕情境设置知识性问题、分析性问题、反思性问题,引导学生建构概念进而形成生命观念,发展学生的生物学学科核心素养。  相似文献   

创新创业能力评价：高等教育高质量发展的真正难题与破解思路     

王洪才 《江苏高教》2022,(11):39-46

大学生创新创业能力培养是高等教育高质量发展的核心内涵,而对创新创业能力评价则发挥着导向作用。目前大学生创新创业能力评价成为一道卡脖子难题：关于创新创业能力概念界定尚不清晰,对创新创业能力结构认识也非常粗浅,如此就无法对创新创业能力进行科学评价,因此创新创业教育就难以走向深入。要破解这一难题,首先就需要对创新创业能力概念进行科学地界定,其次是要彻底地厘清创新创业能力的基本结构,再次是准确地阐明影响创新创业能力构成的基本维度,最后是基于这些基本维度构建创新创业能力评价量表,如此才能对创新创业能力进行科学的客观评价。  相似文献   

运用情境支架教学促进学生物理概念的学习进阶     

薛钰康 《中学物理》2021,(2):33-36

促进学生深化理解物理概念的教学是物理教学的重要组成部分,学生概念进阶的思维路径并不唯一,各路径的迷思与凌乱区间情况不同,教师的教学应当选择多数学生的迷思或凌乱路径,针对性地创设情境支架,通过情境支架揭示概念本质,促进学生实现概念的学习进阶.  相似文献