小学语文非连续性文本的教学策略探析     

刘小云 《读与写:教育教学刊》2015,(1)

在小学语文教育中,基于非连续性文本教学,并没有引起教育人的重视,故此仅在教学中涉及非连续性文本时简要概括,并未对学生进行深化教学,不仅降低小学语文＂非连续性文本＂教学质量,同时也无法有效提升学生对＂非连续性文本＂的学习能力。以下本篇探析小学语文非连续性文本的教学策略。  相似文献   

依托文本加强练笔促进表达     

王琴 《读与写:教育教学刊》2015,(7)

一直以来,作文教学就是困扰广大语文教师的难题,如何提高学生的表达能力？本人认为依托教材中的文本,根据文本特点,恰当设计练笔形式,将练笔常规化,加强对学生练笔的指导,可促进学生表达,逐步提高学生的习作水平。  相似文献   

高校毕业生基层就业:从中央政策到地方政策   总被引：1，自引：0，他引：1  

马莉萍  刘彦林 《北京大学教育评论》2015,13(2):31-46

基于对2003年以来中央和地方政府基层就业政策的文本分析以及全国高校毕业生就业数据的描述统计分析,本文发现:中央基层就业政策经历了由茏统到细化、由零散到系统的演变过程;在中央和地方基层就业政策密集出台的背景下,高校毕业生基层就业比例大幅增加,但政策效果存在滞后性和异质性;地方基层就业政策与中央基层就业政策的内容基本一致,但地方特色有待加强;基层就业优惠举措的明晰度和力度会影响毕业生基层就业,侧重长期职业发展的激励举措作用相对明显.据此,本文进一步提出:政府应进一步细化明确基层就业政策,减少毕业生到基层就业的不确定性和风险;将促进基层就业政策的着眼点由“毕业生求职时”前置到“人才培养的过程中”,为基层地区培养有意愿、有能力的优秀人才;同时,加强对基层就业政策科学系统的评估,及时调整政策方向,确保政策目标顺利实现.  相似文献   

《亡人逸事》教案     

《教学随笔》2015,(8)

高中散文阅读是让学生体悟文本,感受生活的一种方式,但文本的时代性让学生会有所质疑,情感是没有时代性的,那么从情感入手也许是解决这一问题的方法。本设计以情起,以情结,旨在探究。  相似文献   

中低年级语文阅读教学文本细读的策略研究     

刘静静 《教学随笔》2015,(6):133+171

阅读教学占据着语文教学很重要的一部分,阅读能力的高低决定着学生后期语文能力的发展,因此在小学阶段就需要培养学生养成良好的细读阅读习惯,在慢慢体会之中了解文章的含义,从而使得学生能够感受到语文学习的精髓。本文主要分析了小学语文阅读过程中的细读策略,从而不断提高小学中低年级的语文阅读水平。  相似文献   

语文教师文本解读能力的现状分析及几点思考     

《教学随笔》2015,(12)

为了使语文教师更加深入地理解课文内容,提高教学效果,本文对语文教师的文本解读能力进行了分析,并提出了解决对策。  相似文献   

撑一支长蒿,向更清处漫溯——谈小学语文教学中文本拓展的实践与思考     

《教学随笔》2015,(8)

新课程标准的提出,给小学语文教学提出了新的教学概念——"文本细读"。细读文本,需要教师对教学文本进行有效的拓展。于小学语文教学中落实文本拓展,有利于小学语文教学质量提高。  相似文献   

浅谈初中语文精彩课堂源自文本细读     

刘淑惠 《读与写:教育教学刊》2015,(12)

文本细读既是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台,又是促进学生的言语生命发展的重要途径。通过文本细读,可以从诸多方面精心设计阅读教学的方法：细究根源,把握文本主题;细读情节,走进人物心灵;细寻思路,提炼主问题;细问作者,提升文本价值;细品特色,精选切入点等等,以此来唤醒学生的言语生命意识,促进学生的言语生命发展,使我们的语文课堂精彩纷呈。  相似文献   

非连续文本阅读指导的有效策略     

范跃球 《教育》2015,(7):61

在现代印刷科技与教育信息技术的支持下,小学语文教学中以各种插图、表格、音频、视频与课件为标志的非连续文本,被越来越多地展示出来。有效地开展非连续文本阅读的指导教学,是新课改要求下教师教学、教改与教研有效性的体现方式之一。本文以人教版小学语文教材为例,展开非连续文本阅读指导有效策略研究,期待能为培养小学生的自主学习能力抛砖引玉。有效策略解读所谓阅读指导的有效策略,就是通过对小学生非连续文本的阅读指导,起  相似文献   

且行且思索,且行且感动     

王延芳 《新教育(海南)》2015,(1):52

伴着徐徐秋风,潍坊外国语教育集团的"三标高快"品牌建设拉开序幕,使得师生的幸福像花儿一样无拘无束地绽放开来。我们在辛勤付出的同时也捡拾起一串串令人惊喜的珍珠,留予品味分享。一、没有根之坚固,哪来花之绽放徐樱老师的数学课行云流水般地进行着:学生自主探究,发现规律,班内总结倒数的意义:3/4×4/3=1 1/5×5=14/9×9/4=1  相似文献