古文今解     

文力 《初中生》2008,(36)

[古文]`` 上善若水①.水善利万物而不争,处众人之所恶②,故几于道③.居,善地;心,善渊④;与,善仁⑤;言,善信;,善治⑥;事,善能;动,善时⑦.夫唯不争,故无尤⑧.  相似文献   

善于捕捉瞬间的德育时机     

刘丽琴 《教学与管理》2008,(6):6-7

学校生活中,最有效的道德教育是于细微之处的教育。要求教师能够敏锐地观察到学生生活事件中的道德教育内容,善于捕捉稍纵即逝、弥足珍贵的道德教育瞬间,善于把握“言贵其时”、“遇事则诲”的教育时机,做到说教无痕,润物无声。  相似文献   

体育游戏插入时机的理性把握     

《小学教学参考》2020,(24)

小学生对体育游戏有特殊兴趣,教师抓住学生的运动心理展开教学布设,在课堂导入时、合作互动时、训练实践时、课堂结束时,为学生投放一些适合的体育游戏,可以成功启动学生的运动思维,让学生在游戏活动中建立起健康认知,提升学生的运动水平。  相似文献   

把握教育学生的最佳时机     

杜德满 《江西教育》2005,(3):28-28

根据教育心理学、儿童心理学的有关原理，总结多年的教学实践，我认为最佳的教育时机可列如下：  相似文献   

应抓住孩子犯错这个绝佳的教育时机     

朱玉燕 《学前教育研究》2002,(1):76-76

每一个孩子在其成长过程中都可能犯错，关键是家长如何处理孩子的错误行为。我们中国人对待孩子犯错误，通常都批评一通了事。我认为这样对待孩子的犯错，实在是错失良机。殊不知，当孩子犯错之时，正是绝佳的教育时机，若在此时对孩子进行正确的教育，往往能收到事半功倍的效果。举个例子来说：有个男孩子，跟着母亲去散步，走到一家超市前，孩子看见了透明的玻璃橱窗内摆着很多种“弹珠超人”的玩具，就吵着母亲要买一个“弹珠超人”，母亲以家里已经有了好几个为由，不给他买。孩子生气地跟着母亲回到了家，就径直地走进了自己的房间，并…  相似文献   

捕捉合作时机 优化合作学习——小学数学合作学习有效时机的捕捉策略     

《内蒙古教育》2016,(18)

在小学数学课堂教学中,教师引导小学生进行合作学习是十分重要的。教师捕捉合作学习的有效时机是保证合作学习高效的前提。教师要善于在数学新知的"发生点"、数学探究的"关键点"、数学思维的"提升点"引导小学生开展合作交流、合作探究与合作分享,这样,才能让小学生的数学合作学习更高效。  相似文献   

体育教师示范动作“九忌”     

崔正梅 《职教论坛》2002,(6):43-43

示范是体育教学中最常用的一种直观教学方法，它是教师以具体的动作为范例，使学生了解所要学习动作的形象、结构、要领和方法，从而在脑海里形成清晰的动作表象。所以，科学合理地示范，不仅可使学生形成正确动作的表象，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。因此，体育教师在运用示范时应注意以下“九忌”：一忌示范无目的。任何一次动作示范的运用，都必须有明确的目的，而不同的目的对于不同内容的选择与手段的运用，以及时机、形式、速度的要求等均不相同。例如教师在授新课时，为了使学生有一个…  相似文献   

捕捉合作学习时机 提高课堂教学效率     

《小学教学参考》2017,(11)

在小学数学教学中,学生有效的合作学习可以提高课堂教学效率。教师应该在课堂教学中捕捉合作学习时机,积极引导学生合作和交流,通过合作探索学习促进课堂教学效率不断提高,学生获取知识、掌握知识的能力也会得到有效提升。  相似文献   

幼儿游戏介入有效性探究     

《考试周刊》2019,(18)

在幼儿园,幼儿的游戏行为并非是完全自发的,与自然状态下的幼儿游戏相比,教育背景下的幼儿游戏中教师的有效介入会极大提升游戏在幼儿成长中发挥的作用,有效地引导能够拓展幼儿进步发展的空间,在比较轻松的游戏氛围中突破自我固有水平。教师介入幼儿游戏并非随机行为,而是包含了教师对幼儿需要的判断、对幼儿成长空间可拓展性的界定等因素,教师介入的有效性主要取决于介入幼儿游戏的时机及策略。本文在肯定教师对幼儿游戏的积极作用的基础上,根据不同情境对教师介入幼儿游戏的时机进行分类分析,探求教师选择合适介入时机的重要性,并根据幼儿游戏、行为和思维特点对教师介入幼儿游戏的方式方法进行探究,力图更大限度发挥教师平衡游戏需要和教育目标的作用,促进幼儿游戏的价值升值。  相似文献   

探寻新课程背景下教师有效教学的机智——从有效教学中机智的独特之处谈起     

倪冰 《教书育人》2006,(4):83-84

有效教学的核心在于教学的效益。所谓“效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。机智是身体的实践语言——它是在教育时机行动的语言。机智的行动是一种对情境的即刻投入，在情境中我必须全身心地对出乎意料的和无法预测的情境作出反应。目从两者的基本内涵来看，教学机智的行动方向与达成有效教学的目标方向是一致的。而教学情境千变万化，时常与计划蓝图不一样甚至让教师始料不及，将学生生硬地拉回原计划教学框架可能使教学的有效性大打折扣。此刻机智却能使教师巧妙地应对，甚至借机生成别有洞天的教学故事，使教学不仅“有效”而且“高效”。  相似文献