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严英爱 《语文学刊:高等教育版》2013,(8):107-108,117
词汇教学在朝鲜语教学中占重要的地位,但在朝鲜语教与学都存在不尽如人意的现状,词汇教学研究是朝鲜语教学中十分应重视的问题。提出有效的词汇教学方法强化和巩固词汇,旨在提高学生的词汇记忆和语言能力。 相似文献
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李保文 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2022,(1):86-95
本文重点考察了阿尔泰语系诸民族历史上的政治语言——“可汗”“可敦”的词义。根据历史文献记载,以及笔者的深入挖掘和探索,认为“可汗”“可敦”各由“可和汗”“可和敦”组成的偏正结构词组。经过搜检发现,没有任何迹象表明“可汗”“可敦”来源于突厥语族和满—通古斯语族语言,在蒙古语族语言中也似乎已经很难寻觅其历史踪迹,而在阿尔泰语系的重要成员——朝鲜语中至今保留着其本义,即“可”“汗”“敦”三个音节的基本字义,分别为汉语的“大”“天”“地”之义。各词词义又深度契合北齐魏收所撰《魏书》所记乌洛侯国界内石室之壁祝文所刊“皇皇帝天,皇皇后土以,皇祖先可寒配,皇妣先可敦配。尚飨”之描述。 相似文献
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本文分析了朝鲜语专业文学课程的目标,提出了文学课程内容体系的建构,探讨了文学课程的实施方案.笔者认为,朝鲜语专业文学课程目标的核心是阅读理解能力的培养和韩国语言文化知识的传授;应该基于互文性理论建构课程内容体系;充分考虑外语文学教学策略和情感、价值观因素教学,达到"授之以渔"的效果. 相似文献
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孙鹏 《河北北方学院学报(社会科学版)》2015,(3):85-89
韩国语和朝鲜语虽然十分相近,但是在音韵、标记、形态和词汇等方面都存在差异。韩国语和朝鲜语分别使用不同的词汇来表示同一个意义,由此形成朝韩语的异形同义词。朝韩语异形同义词可以分为“因音韵差异而产生的异形同义词”、“因固有词化而产生的异形同义词”和“因外来词标记差异而产生的异形同义词”。其形成分别源于朝韩语言的“方言差异”、“社会差异”和“音译差异”。其中,“因固有词化而产生的异形同义词”构成了朝韩语异形同义词最重要的部分。 相似文献
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邹俊秀 《江西电力职业技术学院学报》2021,34(3):115-116,118
韩语写作一直是韩语教学的薄弱环节.如何提高学生的写作水平是摆在教育者面前的一个难题.通过对韩语专业写作教学的课程设置、教材开发以及相关教学研究现状进行分析,寻求解决问题的对策. 相似文献
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校企合作在应用型高校育人实践方面发挥着重要作用,能够有效提升人才培养质量,为企业和社会输送大量优秀的应用型人才。我国对外交流日益频繁,需要更多语言专业的应用型人才,这对应用型高校在语言专业人才培养方面提出了更高的要求。现阶段朝鲜语专业校企合作模式建设效果并不理想,学校应主动作为,搭建完善的校企合作机制,实现校企协同育人。 相似文献
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哈斯巴特尔 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2000,(4)
关于朝鲜语和蒙古语之间的关系问题 ,学界提出朝鲜语属于阿尔泰语系的观点。本文从同源词角度分析比较了朝鲜语和蒙古语之间存在的音义相近的 hana和 γani两个词 ,以及在这两个语言中与它们保持同源关系的三族词 ,通过比较分析 ,认为 hana和γani是同源词。文章为了避免将偶然的巧合和借用词误认为同源词的错误 ,在研究中采用了如下方法 :( 1)在具有同源关系的词族与词族之间进行比较分析 ;( 2 )将比较范围扩大到阿尔泰诸语中进行观察 ;( 3)在整个比较研究过程中始终坚持音义兼顾的原则 相似文献
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吴晶 《开封教育学院学报》2013,(6):38-39
朝鲜语具备两种显著连读现象:单纯连读和熔合性连读;韵律的要求使相关语法词在边界部位无法对齐,发生音节拆分;熔合性连读涉及到音段的弱化;所有连读现象受朝鲜语的韵律条件制约,这些制约条件的排列顺序是:不脱落,不增音>>无韵尾,音首>>音段不熔合,语素左对齐;朝鲜语汉字词的连读现象可以在优选论框架下得到充分解释。 相似文献
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每到星期二晚上六点半，全国各地的朝鲜族人们大都会打开收音机听用自己民族语言广播的朝鲜语谚语故事。播音员活灵活现地演播让听众如醉如痴。他们收听的正是中央人民广播电台朝鲜语部朴青竹主播的节目《朝鲜语谚语故事》。 相似文献