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41.
王琴 《中国校外教育(理论)》2011,(1):49-49
“先学后导”有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导,调动学生学习积极性,培养学生自主探究,动手、动脑能力,从而进一步提高学生的综合素质。主要包涵：建立学为主体的新型的学生观,学习过程中倡导积极主动的学习观,学会合作观,更新教师理念建立新型的教学设计观。 相似文献
42.
垫江教育实施的“后发先至”发展战略,即落后地区充分发挥后发优势。积极借鉴吸取先进地区的成熟经验,在应对危机中弯道赶超．在抢抓机遇中后发争先．从而实现后发快进、跨越发展的方略。“后发先至”的跨越发展．不仅是线性跨越．更是立体跨越。 相似文献
43.
波利亚认为:学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师要努力培养学生独立探索、独立思考、独立钻研的学习态度和执著追求的精神,让学生成为一个知识的 相似文献
44.
戴宇潇 《课堂内外(小学版)》2011,(2):34-35
昨天晚上,餐桌上有一道菜是芋儿鸡．那可是我最爱吃的．我左一个芋儿,右一块鸡内．吃得真爽口阿．吃着吃着．我忽然想起在学校一本书上看到的问题：到底是先有鸡还是先有蛋？ 相似文献
45.
“逻辑在先”来源于哲学,作为一个学术概念,作为一个理论命题,它具有(哲学的)专业性意义,但是,作为一种思维方式,它具有普遍性意义。当涉及到学科的发展与进步时,它适用于一切学科领域,因为“逻辑在先”的意义属性是关注并寻找最根本的问题以及最原始的观念。若将“逻辑在先”运用到文学批评,批评的原则、方法、理论等都会因为不断地追求并不断地集中于“根本属性”这一特点而使批评走向模式化、概念化,极“左”文学批评由此产生。极“左”文学批评的意义在于,它不仅强调并体现了“逻辑在先”思维方式本身的重要性,而且能使我们更好地认识文学批评这一学科所应当有的学科意义以及由此而来的方法论问题。 相似文献
46.
47.
俞为民 《江苏理工大学学报(社会科学版)》2006,8(1):69-76
元杂剧虽到了元末就已衰落，但杂剧的某些因素如剧目、曲调及演唱形式等，为明清时期的昆曲所继承。昆曲将元杂剧的剧目全本改编或选取单折，继续在舞台上流传；杂剧所用的曲调及其联套形式也为昆曲继承，但根据昆曲的剧本体制，发生了一些变异；昆曲在演唱杂剧所采用俚歌北曲时，也采用了依字定腔的形式。 相似文献
48.
49.
50.