论大概念教学的实施路径     

丁继华  杨竞  刘晓兵 《历史教学(高校版)》2021,(5):9-14

大概念居于高中学科课程的核心地位,探讨大概念教学的实施路径具有重要的现实意义.学科大概念具有结构、联系和迁移三个方面的本质特征,结合2020年高考全国文综三套试卷的小论文题——第42题,我们可以梳理出历史学科大概念的特征和大概念教学的实施路径:大概念是可以分解的,教学中要具化概念作为课时立意;大概念体现联结,教学中要寻...  相似文献   

基于数学概念本质深度挖掘的学习思考     

窦青伟  李慧华 《数学教学研究》2021,(3):15-17,22

概念学习是数学学习的基础与开端,积极构建知识体系,才能更好地认识基础知识,深度学习的意义就在于在理解的基础上将已有的知识进行迁移,更好地达到数学应用的发展目标.文中例谈,对基础概念的教学与学习要站在更高的高度上把握,使得我们的学习更加有效.  相似文献   

构建深度学习的数学课堂 ——以"函数的概念"教学为例     

林婷 《数学教学研究》2021,(3):27-30,67

"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力.  相似文献   

动画建模软件助力物理习题教学的实践     

洪和森 《中小学数字化教学》2021,(1):82-84

物理习题教学是中学物理教学的重要组成部分,它对物理概念和物理规律的正确、全面的理解起着重要的反馈校正作用,它为物理概念和物理规律的实际应用提供了特殊的环境和条件,它是突破教学难点、强化教材重点的行之有效的重要手段^[1]。在习题教学的过程中,教师经常会碰到学生"一听就懂、一做就错"的现象。原因在于:一方面物理习题本身比...  相似文献   

新工科教育的创新内涵与美国工科教育的观念演变     

张炜 《中国高教研究》2022,(1):1-7

创新的概念螺旋式上升与回归,得到了广泛的应用。新工科教育已经取得显著成效,应进一步辨析其内涵和要求,凸显其创新的过程特征,通过创新驱动实现目标达成。回顾美国工科教育的转型发展,其观念、要求与标准都在不断变化,在整体培养目标之下,加强分层定位和多元发展,试图避免片面性和绝对化弊端。创新工科教育,应基于当代工科人才属性的拓展,明确和聚焦讨论对象,辨识复杂性和多样性发展趋势,把创新融入教学、科研和社会服务全过程,坚持守正创新、优化模式选择、进一步持续推进,加快培养工科紧缺人才。  相似文献   

思维导图在初中数学概念教学中的应用     

卫文平  秦永英 《教育实践与研究》2021,(5):47-51

思维导图是一种图形工具,思维导图可将复杂的、抽象的概念转化为直观的图示形象,帮助梳理数学概念成长史,构建数学概念网络体系,理清概念间的逻辑关系,提高学生数学运算能力,帮助学生总结解题思路.  相似文献   

基于大概念的小学数学大单元项目化教学策略研究     

吴永福 《教师》2023,(18):42-44

小学数学教师要培养创新性、综合性的人才,致力于培养学生的高阶思维能力、培育学生的核心素养。文章作者以真实的数学教学案例为载体,总结了当前小学数学教学中存在的不足,并在此基础上,解读了大概念、大单元教学和项目化教学的实际内涵,探究了基于大概念的小学数学大单元项目化教学策略,希望以此推动小学数学教学高质量发展。  相似文献   

高中数学线上"概念课"授课模式应用研究 ——以"事件的相互独立性"为例     

王曼铃 《北京广播电视大学学报》2021,(1):56-62

根据实际在线教学经验,对在线教学实践落实的模式及效果进行分析.以增强学习者的参与和交流为目标,在具体教学流程中细化和完善师生活动与教学资源包的整合,制定出符合高中数学在线教学要求的"概念课"教学模式.力求运用更加科学有效的方法,提高教学质量和效率,实现学生综合素质的提升以及教师专业水平的发展.  相似文献   

基于多元表征的小学数学概念深度教学探索     

黄红梅 《学苑教育》2023,(16):74-76

概念教学是小学数学教学的重点内容之一,动作表征、图像表征和符号表征是获得数学概念的重要途径。在多元表征视角下,通过基于动作表征,引入数学概念;基于图像表征,探究数学概念;基于符号表征,促进概念抽象;基于综合表征,促进概念内化的策略,能够有效地促进学生对数学概念的深度学习。  相似文献   

认知同化论在初中化学概念教学中的应用     

刘立忠 《学苑教育》2023,(28):16-18

在初中时期的课程教学中,化学属于一门基础课程,在这门课程的学习中,学生不仅需要掌握基础的化学理论、化学技能,也需要增强自己的化学认知能力,使自己对化学这门学科具有较强的理解力。在传统的化学教学中,教师更多的是采用死记硬背的方式让学生学习、记忆。这种方式存在着很大的局限性,可能导致学生由此产生厌学情绪。对此,化学教学方法的创新就成为了一种必然趋势。教材上的内容较为精简,让学生很难直接理解,因此,化学逐渐变成了一门使学生害怕的学科。在这种情况下,认知同化论教学方式的应用就显得格外重要。本文主要针对初中化学概念教学中认知同化论的结合与应用进行分析。  相似文献