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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(1)
把"兴发感动"诗学理论引入古诗词教学,可分为三个层级。第一个层级即"激发"诗感,创设情境、引入诗歌,诵读感知、品味诗歌;第二个层级即"体悟"诗情,知人论世、体悟情感,品读意象、体味匠心;第三个层级即"传延"诗志,诗歌互映、交流感悟,诗意升华、诗歌再创。 相似文献
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贺品忠 《语文学刊:高等教育版》2014,(10):163-164
当前的阅读教学,粗浅阅读的现象较为普遍.本文认为记叙类文本阅读可以“感动”为突破口,在发掘文本的感动因素中,激发学生的感动体验,通过捕捉事件的“不凡”之处,品读词句,归纳人物形象,拓展体验等环节的设置引导学生走进文本,深入阅读. 相似文献
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1997年,初登讲坛的我是按照我心目中的语文讲着语文。我喜欢的文学样式是诗歌、散文和小说,我喜欢的文学家是李白、苏轼和鲁迅,便大讲特讲,口若悬河,让学生感动着我的感动。我不喜欢的文体是说明文, 便浅尝辄止,淡然处之,让学生的喜好也著上了我的色彩。 相似文献
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我曾数次提起笔却又放下，放下笔又隐隐然于心中不安。写不下去不是缺乏写作的冲动和激情，而是像凡夫俗子不期而遇地突然面对一座巍峨的神山或一片浩淼的满水，顿时肃然起敬又一时语塞,在崇高面前意识到了自惭形秽。这，就是我，一个尚存廉耻心、上进心的中华人民共和国公民在聆听关于两个八旬老人和42个弃婴的故事时的真实感受。 相似文献
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2004年12月底,我主持的在中学语文教学专业委员会立项的"十五"课题"积累、审美、创新--高中语文教学改革实验"召开结题会.作为课题汇报的内容之一--我上了一节诗歌教学课,诗题为<哭亡女苏菲>(教材为自选,见文后附录).开会前一天,我上了第一课时:安排学生自读,并要求选择最使自己感动的诗节,以"答亲爱的父亲"为题写答诗.下面是结题会上的汇报课即第二课时--朗读并理解这首诗. 相似文献