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31.
在立体几何概念教学中,教师要引导中职生正确认识概念之间的逻辑联系,使知识系统化、条理化,可通过剖析知识结构、完善空间概念,类比转化、纵横开拓,由问题链生产新的认知结构等方式来实现。 相似文献
32.
凌启圣 《淮南师范学院学报》2011,13(5):130-132
中学数学现行人教版教材在引入空间向量后,原本较为复杂的几何问题得到了不少简化,特别是向量几何中的一个重要的工具——法向量引入,使得许多原本复杂难解的问题变得简单易解。通过日常教学中接触到的例子,对使用法向量求解立体几何中夹角与距离的问题进行归纳和总结。 相似文献
33.
34.
高长玉 《淮南师范学院学报》2012,14(3):140-142
立体几何是培养学生逐步形成空间想象能力的主要载体,在实践的基础上总结了立体几何学习的九种方法。 相似文献
35.
36.
胡和选 《中学数学教学参考》2004,(6):34-35
“欧拉公式”的发现是数学新教材中的研究性课题．学生通过积极主动地学习探究过程，充分体验数学家的创造性工作．欧拉公式“V F-E=2”所揭示的是多面体的元素(顶点、面及棱)之间的数量关系．在具体应用过程中，由已给的条件找出三个数V、E、F，或确定其两两之间的关系，代入欧拉公式求出其中的一 相似文献
37.
球心是球的灵魂，抓住了球心就抓住了球的位置．特别是当球与球相切或球与平面相切时，我们更应该通过球心和切点及球心和球心的连线来构造多面体，使球的问题转化为多面体的问题来加以解决。 相似文献
38.
高中数学一些教学辅导资料中有类似这样一道题：在二面角α-α-β中，若A∈α且A到α-的距离是A到β距离的∫2倍，求二面角α-α-β的大小? 相似文献
39.
转化思想是一种重要的思维模式,也是解决数学问题的一种重要的思想方法.所谓转化思想,就是把待解决或未解决的一些数学问题,通过某种转化过程,归结到一类已经能解决或者比较容易解决的问题中去,这是一种由未知到已知,由难到易,由繁到简的解题手段.立体几何的命题中大量地运用等价转化的思想,本文谨以以下几例浅析如何在立体几何解题中运用转化思想. 相似文献
40.