"非X不K"格式的语义分析     

完权 《现代语文》2006,(2):88-90

"非X不K"(含"非X")是现代汉语中高频使用的强调格式,也是汉语二语学习者的难点.本文试从词义、语境、预设、焦点等方面对该格式进行语义分析,探讨语义对语法的影响,并提出一些简便而有效的教学策略.  相似文献   

指点句读之惑 解析断句之难     

宫会玲 《宿州教育学院学报》2008,11(3):62-64

如何断句对文言文阅读而言意义重大。近几年来被一些省列为高考内容。有效方法是：整体把握、理解大意;遵循先易后难的原则;紧抓对话标志;寻找各种虚词;借助特殊句式、固定结构;辨析相同句式、依据总分关系;借助修辞;诵读检验。平时依据课本打好基础。  相似文献   

论翻译的风格——从一句话的多种译法比较说起     

徐炳富  凌和军 《读与写:教育教学刊》2008,5(10)

关于什么样的译文是好译文,有时各家的观点甚至互相冲突,互相矛盾。鉴于翻译是一个十分复杂的过程,牵涉到众多复杂的因素,这也不足为奇。而且翻译理论终究是从事不同翻译实践之人经验的总结,因此就牵涉到难以控制的个人、社会及历史因素。本文试图回到实践中通过一句广大读者耳熟能详的名句出发,就多种译本进行比较,探讨一些翻译中经常考虑到的因素。  相似文献   

高考文言虚词复习对策     

姜有荣 《高中生之友》2008,(23):13-15

文言虚词是近年来高考文言文阅读考查的一个常见考点。文言虚词数量虽然比实词少,但用法灵活,使用频率高,发展变化快,所以得分率一直很低。从2008年高考相关省、市阅卷组抽样统计的结果来看,答对率整体上还未达到60%。为使高考文言虚词的复习收到事半功倍的实效,现提出如下三条复习对策:  相似文献   

“常见文言虚词的用法”备考     

王俊 《新高考》2008,(10):19-20

常见文言虚词有18个:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。这里的"文言虚词"的概念沿用传统提法,和现代汉语"虚词"的概念不完全一  相似文献   

语文教师要勤查工具书     

张晓燕  陈琪 《中小学电教》2008,(12):97-97

<正>"教得正确,练得充分"是提高语文教学效率的关键。那么,怎样才能教得正确呢?我认为教师除了丰富知识、提高业务水平外,还应该勤查工具书。有一次,我在教学之后反思自己的课堂教学,当谈到教学"氛围"时,同办公室的老师说应该读"fèn wéī",我有  相似文献   

虚词不虚,虚词有义--鲁迅《祝福》中“的”“了”传达的意蕴探究     

孙蓉 《语文月刊(学术综合版)》2021,(2):73-76

鲁迅的小说《祝福》从1924年诞生以来,被学者们从叙事学、文化学等不同的视角进行了多维的解读,取得了丰硕的研究成果,丰富了作品的生命。不管从哪个视角来解读和阐释,作品的价值和生命力最终都得立足于语言文本本身。但我们在解读文本的过程中,往往更多地把精力倾注于对动词、形容词等实词的挖掘和解读,而对虚词在传情达意方面的价值重视很不够。  相似文献   

关联理论与汉语句末虚词的语篇功能     

屈承熹 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,(3):12-18

现代汉语句末虚词"啊/呀""吧""呢""嘛"等,一般称为"情态虚词",以别于具有较多实质语义或语法功能的"了""吗""的"等虚词.其实,前者固然表达情态,如分别表示,"关注""存疑""深究""确信"等;但此等虚词对于篇章的连接,也具有非常重要的作用.从关联理论及语篇标记的视角,参照以往研究,对该等情态虚词之语篇功能考察,可以看到:(一)"啊/呀"除了对当时的情景或对话内容表示"关注"而外,尚有特别标示"该语句乃针对当前语境而发"的功能;(二)"吧"除了标示"存疑"而外,尚有标示"该句乃针对先前所说或所发生的情景而发";(三)"呢"主要标示两种不同的、但前后呼应的语篇功能:(1)寻求与上文对比,(2)要求继续对话.这三个句末虚词,在语篇组织上,均具有增强关联性的功能.故除了当作"情态虚词"处理而外,还可以看作是"语篇标记".作为语篇标记,其强弱排序应为:呢>吧>啊/呀.此一排序,恰恰与其情态性质之强弱相反:呢<吧<啊/呀.  相似文献   

文言虚词复习三突破     

王志虎 《语文教学与研究》2008,(9)

在文言文复习过程中．虚词意义、用法的分类辨析始终是难点。如何突破这一难点,笔者以为除了构建单个虚词的知识网络,采用同义归类、同用归类、词性归类的分类整合策略外,还必须重点突破以下几个关键点。  相似文献   

浅析语法教学在文言文阅读中的作用     

朱红芳 《现代语文》2007,(4):83-85

教育部《考试大纲》要求考生“能阅读浅易的文言文”。在文言文阅读教学中，语文教师常常要求学生熟练记忆和掌握大纲中要求的常见的100多个文言实词和10多个文言虚词，能做到答题时准确地再现实词和虚词有哪些意思，并能通过“习得”的语感确定是什么意思。这一要求看上去似乎并不高，但实际情况却并不令人乐观：一些学生虽然花了大量的时间摇头晃脑地把它们记背得滚瓜烂熟，甚至倒背如流，但遇到具体语境，要准确把握在文中具体是哪种意思，  相似文献