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先认字后学拼音,我们教师需要掌握一定的方式和方法。比如,课堂内识字,可以以“趣”为本;活动中识字,可以以“生”为本;生活中识字,可以以“真”为本。语文教师应该是低年级小学生多元化和情趣化识字的发起者、参与者和引导者。本文就如何引导学生先认字后学拼音进行相应的策略探析。 相似文献
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[问题]我5岁的女儿很爱听故事,只要有空我就会念书给她听,但并不刻意让她认字.因为我听说,孩子上学后会因为老师教的东西已学过就不好好听讲了.可我也听说,现在孩子入学后的识字量非常大,如果一点也不教孩子,孩子入学后会非常吃力.再看看自己身边的那些父母,在孩子很小的时候就已在教孩子认字了,有的还认了不少,我是不是该像其他家长一样教孩子认字呢?可我又担心操之过急会引起孩子的反感.那么,孩子入学前认字到底是利多还是弊多呢? 相似文献
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张大春 《中学生阅读(初中版)》2009,(11):22-26
【阿奔的话】
传说仓颉造字时,“天雨粟,鬼夜哭”。我们的祖先把文字看得非常神圣。在古代。写了字的纸不可随意丢弃,你到一些地方的文庙旅游时,往往会发现有专门焚化字纸的地方,墙上工整写着“敬惜字纸”。但是,认字这件事,在信息发达的今天似乎已经很平常,从牙牙学语、读小学识字,到成年后阅读交流,认字的过程被大多数人淡忘。回忆起来,似乎也没有多么复杂吧。 相似文献
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FSI学生和CET学生认字识词考察 总被引：1，自引：0，他引：1
吴晓春 《首都师范大学学报(社会科学版)》2000,(Z3)
本文根据FSI学生和CET学生在学习过程中的认字识词 (注① )方面存在的问题 ,进行了初步的考察 ,以便能够更好地、有针对性地制定教学措施 ,改进教学内容 ,提高教学效果 相似文献