评课时的N种主义者     

张晓东 《师道》2006,(3):15-15

你好我好大家好,根本不去想提高教师A:这是一节非常成功的课,我感觉没有什么缺点。(完美主义者)教师B:这是一节好课,……我个人觉得,如果板书设计得再美观一点就更好了,意见不成熟,仅供参考。(隔靴搔痒主义者)教师C:这是我从教以来听过的最好的课,……(捧杀主义者)……一节课,需要肯定其优点,更需要指出其不足。评课时只有真诚地指出了课上存在的问题,讲课的老师才会意识到自己在哪些方面存在不足,才能去改进和提高。况且,讲课老师存在的问题也是多数老师存在的共性问题。把问题提出来,大家共同研究探讨,寻找解决问题的各种办法,达成共识,…  相似文献   

听评课的现存问题和范式转型——崔允漷教授答记者问   总被引：1，自引：0，他引：1  

尤炜 《基础教育课程》2007,(11):41-44

昕评课制度的现存问题 记者：崔老师，您好!许多读者给我们来信或投稿，反映他们最常见也最常参加的教研活动——听评课存在许多问题，效率比较低下。而且无论是教研组层面还是学校层面，都缺乏对听评课的深入研究和有效规范，听评课的随意性较大。您能不能为我们归纳一下当前听评课制度中存在什么问题？[第一段]  相似文献   

小学低年级能够进行探究教学吗     

牛伟立 《中国基础教育研究》2006,2(1):36-37

1．问题的提出。新课程改革在我区试行后的几个月中，本人随本校听课评课小组先后多次到区属多所小学校，听了低年级的语文课。通过听课发现，在小学低年级的语文教学中，一些教师的教学行为和教学方式仍存在着穿新鞋走老路的问题，有的教师利用提问牵着学生的鼻子走，课堂变成了问答式，学生主动学习和探究学习留于口头，很难落实到教学实际中去。在课堂提问设计中，教师设计的提问多而且滥，而学生自主提问几乎是零。显然，这些教师没能成功地实施和运用探究教学法来实施教学，学生自主提出问题、分析问题和解决问题的能力非常薄弱，这就给我们提出了一个值得深思和探讨的问题：小学生特别是小学低年级学生能够运用探究教学法进行教学活动吗？  相似文献   

高校公开评课模式初探     

王立端 《三明学院学报》1997,(3)

将公开课教学纳入高校教学常规管理已是大势所趋,但怎样评价一堂公开课却至今依然见仁见智,本文以“讲授法”课堂教学为例,设计公开课评课模式的三个步骤:第一,任课教师介绍备课情况与讲课体会;第二,听课教师在任课教师陈述的基础上结合自己的听课情况对公开课作出恰当评价;第三,听取学生的反映与评价。只有这样,才能对教师的公开课做出全面、客观、公正的评价。  相似文献   

浅论高三试卷讲评课的教学策略     

荆宝生 《中学物理教学参考》2007,36(12):21-23

进入高中物理总复习阶段,学生对试卷的练习增多了,因此学生练习之后的试卷讲评成为一种必不可少的课堂形式.通过试卷讲评,教师不仅可以找出教学中存在的问题,并分析错误的原因,更重要的是教师要帮助学生解决在练习过程中出现的问题,引导学生认真总结解决问题的基本方法,从而培养学生的理解能力、分析与综合等多方面的能力.在实际的教学中,许多教师的做法是:针对多数学生出现的错误试题进行示范解答,对于多数学生答对的试题一带而过.在试卷讲评课上往往出现教师公布答案,学生忙于改正错误,答对的学生难以做深层次的思考,答错  相似文献   

听课笔记切记“流水账”     

刘其平  王林清 《湖北教育》2006,(6):61-61

听课笔记是听课者对所听课堂教学过程真实的记录和反思，写好听课笔记有利于客观地评价所听课之感受，认真反思所听课之效果，有助于提高自己评课的能力和教学业务水平。因此，我们应认真写好听课笔记。但在实践中，我们发现有些教师写听课笔记，如记流水账一般，只记录课堂教学过程，没有实实在在地记录师生活动中的优劣得失，没有听课“评析”或“建议”、“反思”，所以，无法实现听课之本意。在实践中，我们认为写听课笔记应做到“三要三勿”。  相似文献   

校长评课“三忌”     

严卫林 《师道》2006,(1):15-16

在与网友的交流中,经常可以发现,许多教师对校长的评课方式意见不小。可能“旁观者清,当局者迷”,许多校长在评课中确实存在这样或那样的失误,但由于自己的疏忽而没有在意,无形中增加了与教师的“摩擦力”,造成了干群关系的隔阂,影响学校的和谐发展。有鉴于此,我将其中的一些意见进行整理和归纳,以便能引起校长的足够重视,以期对校长今后的评课有所启示。一忌:一锤定音一直以来,一些学校在听课评课中实行论资排辈,先由校长进行评课,然后其他教师依次附和。一来,校长是学校的最高领导,万事得有校长说了算,所以在评课时也就顺理成章地先由校长…  相似文献   

幼儿园评课的误区     

方淑华 《广西教育》2005,(7A):56-57

幼儿园园长通过听课、评课，不仅可以比较全面地检查教师执行课程计划的情况，了解教师的教育教学思想、教学能力，同时还可了解幼儿的学习方法、学习习惯和学习态度、学习兴趣等，从而获得教育教学管理的主动权。园长的评课蕴含着办园理念，对教师如何组织好保教活动起到指导作用。所以，园长要注意充分发挥评课的正确导向作用，促进幼儿园保教质量的提高。  相似文献   

重构评课标准凸显学生主体性     

支爱玲  杨爱花 《西安文理学院学报》2002,17(3):70-72

课堂教学是学校的中心工作 ,是实现教育目的的基本途径 ,传统评课标准只重视教师的作用 ,忽视了学生的主体性 ,为教育教学工作带来了许多负面影响。重构符合时代要求的新的评课标准 ,对提高教育质量具有重要意义  相似文献   

谈新课程理念下的评课文化     

李雅芬 《中小学教育与管理》2007,(8):32-33

评课是一种重要的常规的教研活动。随着新课程改革的不断推进，各个层次的研讨课、展示课、公开课相继开展，评课更是一个必不可少的环节。但由于许多教师仍用旧的教育观念来评课，致使评课活动存在较多问题，不能达到提高教学水平、促进教学改革的目的。因此，笔者认为，应该建立一种适应课程改革的新的评课文化。使评课真正成为经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源，新理念新思想的传播站。  相似文献