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数学教学主要是教师为学生创设学习情境,提供全面、清晰的数学信息,引导学生在教师创设的情境中,积极思考,主动学习,掌握知识。教材只是为教师的情境创设提供一个范例,在实际运用中,教师应联系实际,从学生的生活经验和已有知识出发,读懂学生,读懂教材,设计有利于学生学习的有效情境,为学生营造一个鲜活灵动的课堂,从而培养学生的数学兴趣,提高课堂教学的实效。 相似文献
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教学《惟一的听众》一文,采用了"读中品,读中悟"的教学设计,预设了三次"读":一读,读懂老人;二读,读懂作者;三读,读出感情。引导学生重点体会老教授对"我"的爱护、鼓励,以及"我"对老人的敬佩、感激之情。 相似文献
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漫步在小路上，火红的枫叶落了一地，铺成红地毯，我不由得想起那句诗：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”大观园里如水的女子含泪葬花的画面仿佛浮现在眼前，恻隐之心油然而生。 相似文献
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古诗文是小学语文教学的重要内容,是学生学习中国优秀传统文化的有效载体。目前教育部门正逐步增加教材中古诗文的篇数,从侧面反映出国家对传统文化中古诗文的重视。群文阅读在小学古诗文教学中的运用,能够建立起课内古诗文教学与课外古诗文学习的桥梁,通过对比式教学来实现融会贯通和举一反三,加深学生对同类型古诗文的理解与掌握。文章分享了在小学古诗文群文阅读教学过程中采用的"三步"教学模式,以期为小学古诗文群文阅读教学提供有价值的参考。 相似文献