全文获取类型
| 收费全文 | 861篇 |
| 免费 | 0篇 |
| 国内免费 | 2篇 |
专业分类
| 教育 | 846篇 |
| 科学研究 | 4篇 |
| 体育 | 7篇 |
| 综合类 | 5篇 |
| 信息传播 | 1篇 |
出版年
| 2023年 | 3篇 |
| 2022年 | 4篇 |
| 2021年 | 11篇 |
| 2020年 | 1篇 |
| 2019年 | 17篇 |
| 2018年 | 4篇 |
| 2017年 | 6篇 |
| 2016年 | 2篇 |
| 2015年 | 2篇 |
| 2014年 | 40篇 |
| 2013年 | 84篇 |
| 2012年 | 135篇 |
| 2011年 | 125篇 |
| 2010年 | 85篇 |
| 2009年 | 68篇 |
| 2008年 | 91篇 |
| 2007年 | 28篇 |
| 2006年 | 27篇 |
| 2005年 | 35篇 |
| 2004年 | 24篇 |
| 2003年 | 27篇 |
| 2002年 | 12篇 |
| 2001年 | 7篇 |
| 2000年 | 25篇 |
排序方式： 共有863条查询结果，搜索用时 0 毫秒
41.
胡雨萧 《小雪花(小学生成长指南)》2013,(6):4
在众多的小食品中,萨其马已成了我的最爱。萨其马有多种口味,有奶油味的,有蛋酥味的,有黑芝麻味的,还有咖啡味的……其中我最喜欢吃的是奶油味的。萨其马从外观上看,形似长方体,淡黄色。当我打开包装袋时,一股特别的香甜味直往我的鼻子里钻;当我把它吃进口中时,它慢慢地在我的嘴里溶化,使我的嘴里顿时充满让人神清气 相似文献
42.
新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和获取知识的过程，再现数学知识的生活原型。因此，不少教师都借助多媒体，将教材中静态的内容动态呈现。然而农村大部分学校教学条件还很落后，许多学校连幻灯机都没有，更别说多媒体了。可以说，多媒体教学尚属“贵族消费”，许多农村小学教师只能是“望洋兴叹”。所以，在偏僻、落后的农村小学，要用好新教材，这就要求教师应立足本地，根据具体的学情创造性地使用教材。 相似文献
43.
2005年暑假，我参加了苏州工业园区组织的“小学数学教师培训班”，听了多个专家的讲座，受益匪浅。特级教师徐斌设计了“模拟课堂”，这在各级各类培训中第一次见到，觉得新鲜，在邀请24名“学生”组成授课班时，我就报了名。 相似文献
44.
45.
吴春丹 《小学生导刊(高年级)》2011,(2)
我遇到了一道很有意思的题正目方:体用木块12拼个成棱一长个1大厘的米长的小方体,共有几种不同的拼法?拼成的长方体的表面积最大是多少?最小是多少?我想:要拼一个大的长方体有好多种方法,拼法不同, 相似文献
46.
曾建强 《中学数学研究(江西师大)》2014,(12):44-45
2014年江西高考理科数学第10题：
如图1,在长方体ABCD-A1B1C1D1中,AB=11,AD=7,AA1=12,一质点从顶点A射向点E（4,3,12）,遇长方体的面反射（反射服从光的反射原理）,将第i-1次到第i次的反射点之间的线段记为Li（i=1,2,3,4）,L1=AE,将线段L1,L2,L3,L4竖直放置在同一水平线上,则大致的图形是（ ）． 相似文献
47.
杨树丰 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):90-91
在小学数学教学中加强直观教学,其目的是吸引学生注意,激发学生学习的兴趣,为培养学生的抽象思维能力做奠基.但是,并非所有的直观教学都能促进学生抽象思维的形成.本文例谈直观教学与抽象思维的四种关系,旨在与同行们商榷,让我们的直观教学发挥应有的效能.一、分离———直观教学与抽象思维培养无联系直观教学环节,如果教师没有抓住教学要领,任由学生动手操作,则会导致直观教学归直观教学,知识抽象建构归抽象建构的现象发生. 相似文献
48.
陆玲 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):83
古语云"因材施教".如何因材施教呢?我想这里的"材"不仅指的是教材,还指的是学生.从学生角度出发,因材施教,是针对学生"需要"的知识,进行教学,从而被学生接受.可学生需要什么样的知识呢?作为个体而言,每个孩子的兴趣点和基础都不一样,如何从大局出发,从孩子整体"需要"出发进行教学设计呢?这还要归结到教材上来设计教学,任何一节课的教学目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面,这三点分别对应着学生的认知需要、发展需要和情感需要,因此,我在设计教学时,挖掘学生的认 相似文献
49.
顾以波 《数理天地(初中版)》2014,(9):41-42
1．水平切割
例1放在水平桌面上的长方体,若沿水平方向将它切割成1、2两块,并拿去1后,余下部分2对桌面的压强如何变化？ 相似文献
50.
【教学内容】人教版五年级下册第三单元。【教学过程】一、温故知新师:(出示长方体木块)同学们,老师带来了一块木块,观察一下它是什么形状的?生:长方体。师:谁来说一说这块长方体木块的表面积指的是什么?它的体积指的是什么?生:它的表面积指的是这块木块6个面的总面积,木块的体积指的是它所占空间的大小。师:怎样计算它的表面积?生:(长×宽+长×高+ 相似文献