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121.
122.
AbstractWhile existing research has shown the importance of the three interrelated domains of the wider policy, the school and home/community environments in the development of quality education for learners, this literature does not fully capture the experiences of the refugee population. In this article we focus on a group of Syrian refugees who came as part of the first large cohort that was welcomed in the UK in December 2015. We adapt Tikly’s quality education frameworks and develop a model that highlights not only the importance of the three intersecting environments, but also the specific inputs/processes that are critical to achieving quality education for refugees. In so doing, we stress the critical role of English as a tool for refugee children’s inclusion and integration in schools. Consequently, the contribution of the paper is an understanding of the inputs/processes that are key to the development of quality education for migrant/refugee children. 相似文献
123.
科技类博物馆作为公共科普教育的重要阵地,为全民提供平等、多元和包容的科学教育是其社会责任与使命。鉴于此,特殊儿童及其家庭逐渐成为科技类博物馆关注的对象。我国博物馆的分众教育发展起步较晚,故面向特殊儿童及其家庭的教育服务尚未普及。本文采用案例分析法,对英国、美国科技类博物馆相关案例进行整理、筛选、分析和比较,归纳得出受众明确类(行动障碍型儿童及其家庭、学习障碍型儿童及其家庭)和受众未明确类两种类型,并对博物馆提供给行动障碍型、学习障碍型儿童及其家庭的教育服务异同点进行比较分析。希望为我国科技类博物馆提供可借鉴的经验和启发。 相似文献
124.
Cognition-related brain responses to meaningful and meaningless figures were registered in 5-year-old kindergarten children who either had been subtyped as being at-risk of developing an L- or P-type dyslexia (LAL versus LAP) or who were not at-risk. While identifying, naming, or categorizing pictures, event-related potentials (ERP) were registered. Three cognition-related components were found: the N460, the P780, and the Slow Wave (SW). LAP-children produced weak N460 activity across tasks, whereas LAL children, and to a lesser degree, non-risk children produced robust task-dependent activity. This finding may indicate that LAP-children lack semantic input while processing the figures. P780 latencies to frequently occurring figures were found hemisphere-dependent: LAP-children showed longer latencies in the right than in the left hemisphere, whereas the distribution was reversed in the LAL and non-risk children. It was also found that the right hemisphere is generally responsible for a lion's share of the processing of figures and therefore it seems that the right hemisphere of LAP-children invests ample time in doing so. Whereas LAP-children showed largest SW amplitude differences between frequent and infrequent stimuli at posterior locations, LAL children did so at frontal locations. Assuming that the SW represents working-memory processes, it may be that working-memory in LAP-children deals with figure-relevant visual-spatial information and with figure-derived concepts in LAL children. Overall, the findings suggest that LAL and LAP represent two different groups of kindergartners at risk of dyslexia and that these differences, to some degree, fit with the presumed etiology of L- and P-type dyslexia. 相似文献
125.
周汉平 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(9):92-96
留守儿童的概念界定关系着留守儿童问题研究的规范、深入与意义。"留守"即是父母双双外出务工而导致的"亲子分离"的完全留守。"儿童"就是16周岁以下的未成年人。留守儿童就是我国农村地区因父母双双外出务工而守望着家园的16周岁以下的未成年人。可见,留守儿童依存于农民工,所以化解留守儿童现象只能从解决农民工问题入手,即通过解决农民工问题带动留守儿童现象的逐渐消除。 相似文献
126.
游戏是儿童最重要的活动形式和生活方式之一,然而在现实的教育生活中却遭到了成人世界的忽视和排挤。游戏日益表现出两种极端的形式:从教育生活中逃逸和以敌对的姿态侵入教育生活。儿童可能会因此出现极力压制游戏需求的内在奴役状态,既不敢游戏也不会游戏了,也可能会彻底抛开学习,逃避到一切形式的游戏中去。这两种情况都将导致儿童不正常的生活状态。 相似文献
127.
128.
排斥与全纳——全纳教育视野下的教育排斥研究 总被引:1,自引:0,他引:1
全纳教育的提出是因为教育排斥的存在,全纳教育与教育排斥之间存在着内在的、必然的关联。全纳教育视野下的教育排斥在对象上经历了针对残疾儿童的教育排斥、针对弱势群体的教育排斥和面向所有儿童所可能引发的教育排斥;在内容上也经历了机会排斥、质量排斥和参与排斥。对教育排斥认识上的深化使得全纳教育被赋予了更为丰富的内涵。然而,全纳教育并没有形成对教育排斥的系统化研究,这使全纳教育视野下的教育排斥不可能获得系统化、理论化的建构而依然停留于经验和直观的层面,从而使全纳教育无论在理念层面还是在实践层面都只获得了有限的成功。 相似文献
129.
基于对学前教育多元价值的认同,世界范围内的入园率近年呈现上升趋势,各国普遍将政策关注点和资源聚焦在学前最后一年,通过国际倡议、国家行动计划以及立法等方式推进学前教育普及,将提高处境不利学前儿童入园机会作为实现普及学前教育目标的突破瓶颈,通过建立以政府为主体的多元化学前教育服务体系,以多种方式协调学前教育服务体系快速扩容和质量保证之间的平衡。借鉴国际社会相关政策制定和执行的经验与教训,中国需要从科学制定分步走的入园率目标、以政府为主体的多元资金投入模式以及针对处境不利儿童的重点干预政策等方面制定立足国情的普及学前教育政策。 相似文献
130.
培养具有创造性的人一直是教育的主要目标。幼儿期是个体身心迅速发展的时期,也是幼儿创造性人格发展和培养的关键期。本文在概述幼儿创造人格结构的基础上,提出了培养幼儿创造性人格的六条途径:一是保护和巩固幼儿的好奇心、求知欲;二是为幼儿营造良好、安全的环境;三是培养幼儿的独立性和自信心;四是培养幼儿形成良好的意志力;五是培养幼儿的新异性和敏感性;六是培养幼儿学会与他人合作。 相似文献