残疾人运动员的特质焦虑与竞赛状态焦虑研究   总被引：16，自引：0，他引：16  

漆昌柱  金梅 《体育科学》2005,25(3):16-18

采用特质焦虑测验(TAI)和竞赛状态焦虑测验(CSAI-2)对73名残疾人运动员的焦虑测试分析表明：1)绝大多数残疾人运动员为中等强度的特质焦虑水平。残疾人运动员的认知焦虑与一般运动员相比没有显著性差异；残疾人运动员的躯体焦虑较一般运动员高，但比一般运动员更为自信；2)残疾人运动员的特质焦虑存在着性别差异，但竞赛状态焦虑没有性别差异；两者都不存在残疾类别差异和残疾类别与性别的交互作用影响；3)残疾人运动员在一般情景中的特质焦虑与他们的竞赛状态焦虑是相互独立的。  相似文献   

CUBA前八名部分运动员竞赛状态焦虑影响因素的研究     

魏荣  赵映辉  董卫军 《西安体育学院学报》2001,18(1):105-107

运用运动心理学有关理论对CUBA前八部分运动员竞赛状态焦虑的影响因素进行问卷调查。结果表明 :各因素的影响程度由大到小依次排列为“挫折”、“冲突”、“失误”、“比赛”、“自我概念”、“限制”、“实力”、“身体状态”。与此同时 ,针对这一特点提出高校教练员在赛中、赛前所要注意心理调控艺术及日常加强运动员心理适应能力训练的对策。  相似文献   

焦虑症的运动处方研究   总被引：7，自引：2，他引：5  

李桂华 《武汉体育学院学报》2005,39(5):68-69,106

因恐怖症、焦虑症、强迫症、神经衰弱以及抑郁症等心理疾病致人伤亡的案件,引起了人们对心理疾病的高度重视。而焦虑症又是其中最常见的一种,如果调治不及时或不予治疗,心理上就会长期处于焦虑状态之中,就有可能导致更严重的生理、心理病理变化,甚至威胁人的生命安全。因此,积极参与体育锻炼,用恰当的运动处方来进行自我调治,是治疗焦虑症的有效途径。  相似文献   

女长跑运动员比赛中焦虑自我注意力与跑的经济性关系的研究     

王林  王君 《广州体育学院学报》1997,(3)

尽管跑的经济性是与长跑成绩相关的一个重要的生理特点,但是很少有人了解到一些心理因素与跑的经济性的潜在的关系。本文通过对广东省20名优秀女子长跑运动员的焦虑、自我注意力和跑的经济性研究,用运动竞赛焦虑测试和焦虑特征量表测出运动员的焦虑指标,运用氧的消耗来确定跑的经济性,通过分析比较,发现焦虑与跑的经济性没有明显关系(SCATr=-0.18 TAI r=-0.17),但是,运动员的自我注意力却与跑的经济性显著相关(r=0.80p＜0.05),说明习惯于集中自我注意力的运动员也是跑的最经济的运动员。  相似文献   

无望中的希望--试论师陀短篇小说创作中的生存焦虑     

李春红 《通化师范学院学报》2002,23(3):53-55

生存的焦虑是师陀短篇小说创伤中的精神内核。面对死亡，人处于无望之中；同时面对焦虑及延展着希望。于此相对应师陀的创作体式也呈现出尴尬的选择。  相似文献   

对四川省散打队赛前训练生理、心理部分指标的监测     

宋剑君  刘樱  赵斌  王纯 《搏击·武术科学》2006,3(5):41-43

文章运用追踪实验法和统计分析法,以四川省散打队备战“十运会”的五名队员为对象,对四川省散打队赛前训练、生理、心理的部分指标进行监测。以周为训练单位,采静脉血:每周一晨8时空腹采血,共四周。测试指标:(1)生化指标:BU、T、C;(2)心理指标:闪光融合频率、自创量表法。结果表明:将整体监测与个体监测配合运用是运动性疲劳监测的可靠手段,而将生化指标与心理指标结合使用,是监测运动性疲劳的有效手段。运用生理生化指标和心理指标对散打运动员进行综合监控,其效果优于单一使用生理生化指标或心理指标。  相似文献   

网络环境下大学英语听说自主学习模式研究     

朱青菊 《洛阳师范学院学报》2007,26(5):151-154

以建构主义理论和语言输入、输出假说为指导,充分利用网络的集成功能,创建"听力沉浸+口语模仿+自我纠错"的大学英语听说自主学习模式。该模式把英语视听说练习与自我纠错有机结合起来,有利于学生开展自主学习,以听带说,以说促听,不仅能够帮助学生克服传统课堂教学易于产生的英语听说焦虑,改善心理状态,激发学习兴趣,而且有利于学生形成正确的语感、培养初步的英语交际能力,有效解决我国英语教学中长期存在的"聋子英语"和"哑巴英语"的老大难问题。它为网络环境下提高英语听说能力提供了新的思路。  相似文献   

学生自我评价与外语课堂焦虑的相关度调查研究     

任庆梅  康淑敏  胡局香 《课程.教材.教法》2011,(11)

问卷调查和访谈表明,高中学生自我评价与外语课堂焦虑之间存在具有显著意义的负相关关系,分别体现在课堂上回答问题、对教师纠错的反应、参与学习活动的积极性等具体学习行为方面。数据分析和研究结论显示,教师应分别从创立真实的外语学习认知心理环境、构建和谐的师生情感交流氛围、采用合理而有效的综合式评价、培养学生客观的个体自我意识四个方面,引导学生进行积极而客观地自我评价,在外语课堂上保持适中的焦虑程度,以激发最有效的学习行为。  相似文献   

Interplay of motivational and cognitive strategies in predicting self‐efficacy and anxiety     

Yes¸im Çapa Aydin  Esen Uzuntiryaki  Betül Demirdögˇen 《教育心理学》2011,31(1):55-66

The purpose of the present study was to test a model explaining self‐efficacy and anxiety by the interrelationships with task value, cognitive strategies (rehearsal, elaboration and organisation) and metacognitive self‐regulation in the domain of chemistry. Data were collected from 518 college students in Turkey. Findings of structural equation modelling indicated that chemistry self‐efficacy and anxiety were predicted as a function of task value, cognitive strategies and metacognitive self‐regulation, supporting the proposed model. That is, students with high levels of task value tended to use more learning strategies which promoted the use of regulatory strategies. In turn, these students may decrease their chemistry anxiety, leading to an increase in chemistry self‐efficacy indirectly.  相似文献   

Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ)     

Reinhard Pekrun  Thomas Goetz  Anne C. FrenzelPetra Barchfeld  Raymond P. Perry 《Contemporary educational psychology》2011,36(1):36-48

Aside from test anxiety scales, measurement instruments assessing students’ achievement emotions are largely lacking. This article reports on the construction, reliability, internal validity, and external validity of the Achievement Emotions Questionnaire (AEQ) which is designed to assess various achievement emotions experienced by students in academic settings. The instrument contains 24 scales measuring enjoyment, hope, pride, relief, anger, anxiety, shame, hopelessness, and boredom during class, while studying, and when taking tests and exams. Scale construction used a rational-empirical strategy based on Pekrun’s (2006) control-value theory of achievement emotions and prior exploratory research. The instrument was tested in a study using a sample of university students (N = 389). Findings indicate that the scales are reliable, internally valid as demonstrated by confirmatory factor analysis, and externally valid in terms of relationships with students’ control-value appraisals, learning, and academic performance. The results provide further support for the control-value theory and help to elucidate the structure and role of emotions in educational settings. Directions for future research and implications for educational practice are discussed.  相似文献