透视合作性学习的互动过程——对话行为及分析述评     

彭杜宏 《教育科学》2008,24(5)

合作性学习的互动过程经由"对话"而实现,对话是洞察其过程特征的重要窗口。文章概览教育心理学领域新近合作性学习研究(包括团队学习、同伴互动、小组学习等),从着眼互动过程出发,归纳出有关对话类型的描述与界定;对话行为的具体指标及相关分析框架等。为更好地理解相互促进与高效互动的学习过程或诊断合作低效与阻滞原因以及启示,同时为推动微观视角的过程探索以及为建构通用性对话分析框架等提供参考。  相似文献   

新课程教学的基本走向   总被引：1，自引：0，他引：1  

余文森 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,(6)

新课程要求教学范式实现根本转变,由“狭义教学”走向“广义教学”（由“教材”到“课程资源”）;由“独白式教学”走向“对话式教学”;由依赖性教学走向独立性教学;由知识性课堂走向生命性课堂。  相似文献   

走向对话的作业     

熊莹莹  王宝剑  赵卫明 《四川教育学院学报》2008,24(7):19-21

新课程改革要求作业走向对话,改变传统的以教师为中心的独裁作业模式。文章考察了对话作业实现的前提和基本内涵,阐述了其实现的形式,并且详细的论述了对话的多元性。  相似文献   

思想、制度与理论的契合——巴赫金对话理论之于和谐文化建设适洽性的论证     

曾智  薛祖辉 《四川教育学院学报》2008,24(12):54-55

社会主义和谐文化建设是对社会主义和谐社会在文化建设层面上的价值诉求。结合当代语境,从中国传统思想史视野和当代文化制度两个历时性维度上论证了巴赫金对话理论对转型期中国的社会主义和谐文化建设的适洽性和异质同构性,并藉此剖析了对话理论对于社会主义和谐文化建设中的价值诉求、群体整合、批评理论缺失等方面在文化转型期的突出功能。  相似文献   

切瑞霍尔姆斯课程思想及其启示     

陈旭远  杨宏丽 《比较教育研究》2008,30(5):20-24

切瑞霍尔姆斯分析了泰勒原理、施瓦布的"实践4"、布卢姆的目标分类学以及布鲁纳的学科结构理论当中的结构性特征。基于此,本文认为课程是经过权力的运作机制之后而得以确证的合理化、合法化的文本;一旦文本有机会进入到课程当中,读者"我"、学习文本、一起学习的他者之间就构成了多元的、动态的、复杂的对话过程。  相似文献   

One family,two religions: child belief or child grief in Christian–Muslim families?     

Regine Froese 《British Journal of Religious Education》2008,30(1):37-47

This article deals with the results and further consequences of my empirical investigation of Christian–Muslim families and their children in Germany. It gives an insight into the religious world of 4‐ to 12‐year‐old children in Christian–Muslim families through the analysis of evaluated interviews and drawings concerning religious practice and the image of God. Through the presentation of different aspects such as prayer, the image of God, gender issues, religious practice and affinity, the question of children’s own needs is discussed.  相似文献   

为什么教育学理论对话越来越少   总被引：1，自引：0，他引：1  

SUN Ying-guang 《教育理论与实践》2008,(1)

在教育学理论研究中,曾经有过"学术界",众多研究者围绕着某些共同的问题进行了旷日持久的探讨。随着西方理论的不断引进,教育学理论研究反而失去了"学术界"(学术对话平台)。  相似文献   

Comparing face-to-face and asynchronous online communication as mechanisms for critical reflective dialogue     

Susan Salter  Tracy Douglas  David Kember 《Educational Action Research》2017,25(5):790-805

Two mechanisms for engaging in critical reflective dialogue are discussed and compared: face-to-face meetings and asynchronous online discussion. The context is an umbrella action research project, with over 20 participants, which aimed to improve practices in online teaching and contribute to the development of graduate attributes. The article compares discussion using the two modes (face-to-face and online) of the nature of and development of problem-solving and other graduate attributes. Face-to-face discussion was wide ranging and quite loosely structured, so divergent aspects of a topic were uncovered. The asynchronous nature of online discussion, however, permitted topics to be explored more thoroughly. The two modes worked well in conjunction with one another, if aspects of face-to-face discussion topics were posted online as discussion threads. The asynchronous online discussions then allowed each thread to be explored in depth, so that collective understanding of a given topic could be enhanced.  相似文献   

教学中“视域融合”论析   总被引：1，自引：0，他引：1  

程玮 《哈尔滨学院学报》2008,29(7):121-125

全球化时代的核心理念是“共生”与“和谐”。从教育教学视角来看,这一理念的确立根植于教学过程中师、生和文本三者借助于对话与理解达到视域融合的过程。其实,视域融合不仅是教学的一种方法,也体现教学的和谐特质,同时是教学的本质源起和终极追寻目标。  相似文献   

“对话理论”在语文阅读教学中的应用     

钟家莲  邓小珠 《赣南师范学院学报》2008,29(4):131-134

新一轮基础教育课程改革把“对话理论”引进语文教学中,被广泛应用于语文教学特别是语文阅读教学中。对话理论奠定了当代阅读学的理论基础,创新了阅读教学的基本理念,带来了阅读教学策略的系列变革。  相似文献