全文获取类型
| 收费全文 | 2531篇 |
| 免费 | 4篇 |
| 国内免费 | 7篇 |
专业分类
| 教育 | 2133篇 |
| 科学研究 | 175篇 |
| 各国文化 | 6篇 |
| 体育 | 55篇 |
| 综合类 | 67篇 |
| 文化理论 | 7篇 |
| 信息传播 | 99篇 |
出版年
| 2024年 | 8篇 |
| 2023年 | 27篇 |
| 2022年 | 22篇 |
| 2021年 | 53篇 |
| 2020年 | 43篇 |
| 2019年 | 53篇 |
| 2018年 | 27篇 |
| 2017年 | 82篇 |
| 2016年 | 112篇 |
| 2015年 | 205篇 |
| 2014年 | 313篇 |
| 2013年 | 265篇 |
| 2012年 | 220篇 |
| 2011年 | 220篇 |
| 2010年 | 158篇 |
| 2009年 | 115篇 |
| 2008年 | 109篇 |
| 2007年 | 101篇 |
| 2006年 | 71篇 |
| 2005年 | 62篇 |
| 2004年 | 57篇 |
| 2003年 | 49篇 |
| 2002年 | 46篇 |
| 2001年 | 47篇 |
| 2000年 | 31篇 |
| 1999年 | 11篇 |
| 1998年 | 3篇 |
| 1997年 | 6篇 |
| 1996年 | 5篇 |
| 1995年 | 4篇 |
| 1994年 | 5篇 |
| 1993年 | 2篇 |
| 1992年 | 3篇 |
| 1991年 | 4篇 |
| 1990年 | 1篇 |
| 1989年 | 2篇 |
排序方式： 共有2542条查询结果，搜索用时 15 毫秒
81.
82.
俸正琴 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z3)
随着课程改革的不断发展,我校正实施新的课堂改革,我们采用小组合作学习的方式,在课堂上让学生自主学习、合作学习,让学生大胆的进行讨论和交流,积极进行展示,让先学后教、当堂训练走进我们的课堂,在我们的课堂里有杜郎口中学 相似文献
83.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
本着"走出去,请进来;他山之石可以攻玉"的教研指导思想,本着"教研永远在路上"的指导原则,他们通过对江苏洋思中学的《先学后教当堂训练》以及沈阳铁西区的《小组合作学习有效性研究》和郭思乐教授的"生本课堂"等经验材料的学习和实践,他们认为这三者的共同之处是突出了以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的教学理念,而这一理念正是符合当今素质教育新课改精神的大方向,三者的本质是实践了"以生为本"的教育理念。通过一年多来的实践摸索,这所学校学生的综合能力有所提升,教学质量明显提高,相信通过他们的不懈努力,这所学校的教育教学质量一定会有长足进步。 相似文献
84.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
预学单作为预学课堂的载体,其作用至关重要。从预学单的内容的确定,以期可以有效地实现学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒,跳出单一的"教与学"关系,实现主体间平等的对话与互动。 相似文献
85.
何立新 《语文月刊(学术综合版)》2012,(5)
拜读书明先生《语文有效课堂教学设计与实施》一书时值《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布之日。自2001年至今，十年多的新一轮课程改革使“学生学习的主体性”扶摇而为教学实践和研究中“出镜率”最高的“香饽饽”；“非指导性”教学模式、“建构主义”教学模式，“先学后教”、“以学定教”……课堂教学新思想、新模式、新做法层... 相似文献
86.
虽然教了很多年的思想品德课,对这门学科倾注了满腔的热情,但一些问题一直萦绕心头,不得其解。例如,不少学生觉得思想品德课枯燥乏味,不感兴趣。有学生觉得学了也没用。怎样才能提高他们的认识,调动他们的积极性?在学习并且执行了市局提出的 相似文献
87.
在英语学习中，听力理解往往是学生认为的难点部分，主要原因在于学生往往被动地跟随说话者或者录音的进程，在听的过程中无法仔细分析某个词或句，对英文的篇章结构又不太敏感，总有一种“看不见，摸不着”的感觉。要想提高学生的英语听力，笔者认为需要从以下几个方面入手。 相似文献
88.
"两先两后"是一种科学有效的、符合新课程改革理念的课堂教学模式。将此教学模式灵活运用于初中英语课堂教学中,能够培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力,提高学生的创新能力,从而提高英语课堂教学效率。 相似文献
89.
随着新课程改革的深入人心,"先学后教、当堂训练"学习已成了我们课堂教学的趋势,谁也无法逃避。所以教师的角色转变势在必行。宁城四中是新合并的学校,所以学校的班额很大,再加上学生层次 相似文献
90.
基于先学先做的针对性课堂教学，要正确把握学生的认知点，找准教学的切入点，控制好教学活动的难度、深度、广度。教师要调整教学策略，善于从价值意义角度出发，对浅显的点化提升，对偏离的拨正航向，对错误的辨别否定，对疑惑的引导探究，对有价值的知识进一步放大，对有效的深化升华，让学生感到每一次学习都有新意，都是一次探索，使课堂充满着个性、闪烁着智慧，使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。 相似文献