全文获取类型
收费全文 | 38402篇 |
免费 | 154篇 |
国内免费 | 415篇 |
专业分类
教育 | 32036篇 |
科学研究 | 3090篇 |
各国文化 | 33篇 |
体育 | 1083篇 |
综合类 | 672篇 |
文化理论 | 156篇 |
信息传播 | 1901篇 |
出版年
2024年 | 112篇 |
2023年 | 445篇 |
2022年 | 479篇 |
2021年 | 567篇 |
2020年 | 719篇 |
2019年 | 581篇 |
2018年 | 370篇 |
2017年 | 567篇 |
2016年 | 693篇 |
2015年 | 1221篇 |
2014年 | 3843篇 |
2013年 | 3551篇 |
2012年 | 4091篇 |
2011年 | 4735篇 |
2010年 | 3622篇 |
2009年 | 2843篇 |
2008年 | 3234篇 |
2007年 | 1978篇 |
2006年 | 1476篇 |
2005年 | 1338篇 |
2004年 | 842篇 |
2003年 | 446篇 |
2002年 | 326篇 |
2001年 | 278篇 |
2000年 | 214篇 |
1999年 | 100篇 |
1998年 | 62篇 |
1997年 | 56篇 |
1996年 | 26篇 |
1995年 | 32篇 |
1994年 | 31篇 |
1993年 | 35篇 |
1992年 | 13篇 |
1991年 | 19篇 |
1990年 | 14篇 |
1989年 | 9篇 |
1987年 | 1篇 |
1983年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 0 毫秒
11.
12.
13.
14.
高、低血糖指数食物对短期恢复后运动耐力的影响 总被引:2,自引:1,他引:1
本研究旨在探讨运动员在4小时短期内进食高、低血糖指数食物,对生理恢复及再运动耐力的影响.7名男子耐力长跑运动员,在间隔期不少于7天内,进行两项平衡重复测试.在实验当日,受试者先空腹十二小时,然后在跑台上以70%VO2max速度跑步90分钟.之后在实验室内进行休息,4小时后再以同样速度跑至力竭.休息期内,受试者分别进食高血糖指数([High
Glycemic Index(HGI)]食物(GI=67)及低血糖指数[Low Glycemic Index(LGI)]食物(GI=37)(1.5克碳水化合物@公斤-1体重).两种食物均提供相同的热量(565±10千卡路里)及营养素(碳水化合物65%,蛋白质15%,脂肪20%);同时,受试者须饮用相当于体重丢失量的1.5倍开水.结果显示,进食HGI食物后,再运动力竭时间延长15%,[HGI86.6±10.7分vs
LGI75.2±8.1分].餐后两小时内的血糖反应显示,进食HGI食物后的血糖反应线下的面积比LGI食物大40%.受试者在两种实验情况下均能完全复水,水份平衡无显著差异(HGI112.7±8.7%vs
LGI115.5±7.1%).进食不同血糖指数食物后,运动时和短期恢复期内的各项生化指标并无显著差异.提示,进食HGI食物后能延长再运动力竭时间,可能与增加肌肉糖原恢复有关. 相似文献
15.
在新课程的实施过程中,教师随时随地都在以他们自己的判断在改变着课程,而这种因教师个体而异的行为又有赖于教师本身的专业知识和能力发展的水平。在此条件下,引导教师实现自我导向性学习,必将成为广大中小学教师专业成长的必由之路。 相似文献
16.
在一所学校,由于内部管理的不断强化和各项改革的不断深入,必将带来教师利益格局的重新调整,引起部分教师的不理解、不支持,与校长产生“对立”;由于校长与教师所处的位置不同,思考问题的角度不同,与教师的沟通交流不够,也可能使 相似文献
17.
金娣 《中小学教育与管理》2006,(11):12-13,19
自2004年上海市教委提出建立与完善本市中小学综合素质评价制度以来.实施新版《上海市中小学生成长记录册》成为二期课改背景下学生素质发展和健康成长的标志,使科学评定学生综合素质成为可能,也为高一级学校招生择优创造了条件。不过,这种科学评价方式在学校中实际开展的可行性如何?遇到了哪些困难?如何加以解决?笔者在对本市几所初级中学进行调研的基础上,对这些问题作一探讨。 相似文献
19.
20.
如果说,课程教材是实现教育教学目标的基础,那么教师则是实现教育教学的关键.新课程正一步步向我们走来,在具有划时代意义的重大改革中,作为一线教师将在这一场课程改革的洗礼中提高自己的素质,实现自身的价值.2003~2004学年度第一学期我担任初一新课程教学,在评价学生学习数学过程中作了一个尝试——建立学生数学学习成长档案袋.本文就这个尝试做如下总结.1理论指导思想1.1时代的要求课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实现,因此,课程改革是教育改革的核心内容.世纪之交,当中国基础教育高举全面推进素质… 相似文献