《黄帝内经》的饮食养生观之五味调和(七) 季节与五味     

许磊 《健身科学》2008,(11):37-37

疾病与五味4、甘食过度之害甘性食物主要起到补益作用,不仅包括甜味食物,还包括高脂、高蛋白的食物,即大家熟悉的"三高食物"。4.1高糖的危害世界卫生组织一份有关人类死因的调查分析显示,长期高糖饮食者的平均寿命,比正常饮食者短10～20年。长期高糖饮食,会使体内循环失调。糖属酸性,摄入过  相似文献   

低氧训练大鼠心肌组织低氧诱导因子对血管新生的影响     

邹志兵  郑澜 《武汉体育学院学报》2010,44(10)

目的:通过研究低氧训练大鼠心肌组织中HIF-lα和血管内皮CD34的蛋白表达情况,来初步探讨HIF-lα在促进心肌组织血管形成中的作用.方法:将健康雄性SD大鼠60只,按体重随机分为6组,运动组采用10 周递增负荷跑台运动训练,每周训练6天,运动量由第1 周的速度为15m/min、持续时间为25min 递增至第10 周速度为28m/min、持续时间为50min,低练组每周二、四、六在相当于海拔1 500m 的低氧环境中训练,并且在低氧环境中居住,低氧程度由第1 周相当于海拔1 800m 递增至第10 周相当于海拔3 600m.应用免疫组织化学、显微图象对HIF-1和CD34的阳性表达进行定性和定量分析.结果:低氧状态下,HIF-lα有大量的蛋白表达,低氧复合运动,表达更多,而CD34 蛋白表达只发生在常氧运动组和低氧训练组.结论: HIF-lα是促进心肌组织血管新生的一种重要因子,但须结合运动才能产生积极的作用.  相似文献   

作文教学背离生活的现实反思     

杨鹤莉 《长春教育学院学报》2007,23(4):71-72

全日制义务教育<语文课程标准>中明确提出了"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感"的要求,作文教学实践中也出现了以真实生活为逻辑起点的崭新写作教学尝试和探索,但作文教学还是一个"老"问题:作文观念破则破矣,作文训练却无序可依,随意散漫,高耗低效;作文指导仍目中无人,与学生生活脱节,缺少鲜活的生活气息;学生依然怕写作文,觉得无话可写,面对文题,思路枯竭,只好搜肠刮肚,随意编造;学生作文依然贫血缺氧,千人一面,千腔一口,认识反映生活水平低下,素养缺乏.  相似文献   

急性小儿高原病的观察及护理     

吴金焕 《西藏科技》2000,(3):44-46

本文对高原地区的特殊气候，加之各种不良的因素，会使儿童所患的各种高原疾病。提出了通过密切观察小儿高原的系列临床变化，以及细心护理，才有利于患儿的早期恢复和预防的有效途径。  相似文献   

四君子汤对小鼠抗疲劳耐缺氧作用的研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

《安徽技术师范学院学报》2004,18(6):1-4

  相似文献   

间歇性低氧训练与高原训练的比较研究   总被引：30，自引：4，他引：26  

雷志平 《西安体育学院学报》1997,(3)

间歇性低氧训练实为平原条件下的模拟高原训练。近年来，颇受国外体育界的关注。笔者从训练方式、运动训练负荷、低氧性缺氧负荷、适应性的持续能力及训练计划安排诸方面对间歇性低氧训练与高原训练进行比较研究，阐述了间歇性低氧训练的特点及其对提高抗缺氧能力的作用机制。旨在为该训练方法在我国的研究、应用作一有益探索  相似文献   

氧运输系统对缺氧反应的研究进展     

王蕴红  梁蕾  关英华 《首都体育学院学报》2001,13(3):65-68

大量研究证实血红素蛋白或NAD(P)H氧化酶是缺氧感受器，并由此引起一系列缺氧的信号传导过程，包括cAMP、Ca^2 、NO、CO、cGMP等信使分子的参与，最终激活缺氧诱导因子—1(HIF—1)使机体产生缺氧反应。还有人认为线粒体参与这一过程，而且可能是缺氧感受器，此外，HIF—1和缺氧反应基因(HRG)的转录调控机制也参与了缺氧过程。  相似文献   

藏医药学在高原运动训练中应用理论初探     

丁玲辉 《西藏体育》2001,(3)

藏医药是具有完整理论及长期的实践经验的传统医学体系,有着悠久的历史,丰富的内容和科学的理论。本文研究认为:藏医药用于高原运动训练可提高机体抗缺氧抗严寒、恢复体能、提高运动成绩起积极作用。  相似文献   

实验性运动性贫血与心肌缺氧发生的相关研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

郑澜  潘珊珊 《上海体育学院学报》2002,26(1):43-46

选用健康雄性SD大鼠20只，随机分为对照组(C组)、运动性贫血组(T组)；采用递增负荷跑台运动致运动性贫血，并运用偏相关分析研究血红蛋白变化率与心肌缺氧发生的相关关系。结果表明，运动性贫血与心肌缺氧发生显著相关。  相似文献   

突破信息技术与学科课程整合“高原现象”的几点思考     

王曰牟 《山东教育科研》2010,(2):11-12

有人用“高原现象”对信息技术与学科教学整合的现状做了形象的比喻：高原缺氧、行进困难、后劲不足……的确，信息技术与课程整合在历经多年的探索实践后，尽管呈现出一片繁荣的景象，但发展中呈现出的“高原反应”现象也十分明显：研究进程变缓，实践中突破性进展不多，许多深层次、系统性、结构性的问题开始凸现，许多教师的质疑、困惑、迷茫情绪加剧等。如何突破目前信息技术与学科教学整合存在的“高原现象”，是我们从事基础教育教研人员应该深入思考的重要问题。  相似文献