高中生物学教材作业系统的设计     

刘艳红 《生物学教学》2006,31(3):22-25

本文试结合教学实践，通过对新课程学生评价体系和教学评价系统两方面，分析新课标理念下的作业系统的设计要求，努力建立“兼顾知识、能力和情感等目标，重视知识的迁移、方法的运用和探究能力的培养”的作业系统。并通过具体案例进行分析说明。  相似文献   

高等教育大众化条件下高校师资队伍建设的基本对策   总被引：3，自引：0，他引：3  

由业诚  王洪斌 《大连大学学报》2005,26(6):1-3

我国高等教育规模急速扩大,在短短的几年时间里就由精英教育阶段进入大众化教育阶段。师资队伍建设不能适应大众化教育阶段的需要成为制约高等教育质量提高的关键。建立明确的师资队伍建设的目标体系和科学的措施体系是解决师资队伍建设问题的基本策略。  相似文献   

关于建立高校领导干部绩效考评体系的思考   总被引：4，自引：0，他引：4  

熊光慈 《中国高教研究》2005,(11):69-70

高校校级领导干部考评中存在着时效性不强、考评内容抽象、考评方式单一等问题。解决这些问题的思路包括延长领导干部的任期、考评方式多样化、突出考评的重点以及建立正、副职考评制度等。在此基础上,提出了由阶段考评、任期内测评和任期考评三部分构成的新考评体系。  相似文献   

深化实验教学改革 提高学生综合素质   总被引：1，自引：0，他引：1  

周建军  陈思秀  董志  邓世雄  范维正  邱宗荫 《实验室研究与探索》2001,20(1):16-17

介绍了机能综合实验室的设备配置和运行方式，以及建立实验教学新体系和提高学生综合素质的做法。  相似文献   

高校学生心理健康教育的探索和思考     

陈华莲 《宁波职业技术学院学报》2007,11(4):99-100

分析了当前高校大学生的主要心理健康问题,并以浙江万里学院心理健康教育工作的实践和探索为基础,提出了高校学生心理健康教育体系的构想.  相似文献   

社会性偏差与开放性思想政治课教学初探     

莫宇 《四川教育学院学报》2005,21(12):35-36

随着近年来我国素质教育的全面实施和新课程改革的顺利推进，竞争的加剧和人才评价体系的更新，当前整个社会对高质量教育服务的需求与日俱增。身为中学政治课教师，笔也在思考：如何迎接社会大环境改变对学生造成的消极影响？如何使自身的教学工作更贴近生活、贴近学生？本试就开放性思想政治课教学中如何对待社会性偏差作一些肤浅探讨。  相似文献   

构建大学创新型人才培养体系     

马陆亭 《民办高等教育研究》2007,(1)

构建创新型人才培养体系需要综合考虑高等学校的结构体系、教育思想体系和学术体系。高等学校要按层次和类型两个维度设计分类体系,要通过结构化课程设计融合通识教育和专才教育思想,要努力建立让广大教师醉心于学术工作的机制。  相似文献   

建造网络教育——自主学习模式的环境   总被引：11，自引：0，他引：11  

钟雁 《中国远程教育(综合版)》2003,(17)

本文结合现代网络教学的特点,提出网络教学课件的研制应该以“学习者为中心”来建立“自主学习”的环境。在Internet环境下突出计算机网络和多媒体技术的特点,结合课程的学科内容体现网络课件内容系统化,课件重点、难点、知识点关联化,模拟人的思维方式,体现知识的联想化,课件功能实用化以及体现自主式学习的交互化的课件教学设计,同时加强开发具有帮助监督和管理自主学习模式的辅助功能,制定相应的教学管理制度来营造和管理一个受控的自主学习环境。  相似文献   

新课程背景下重建学生评价体系的实践探索——“三位一体”学生评价体系的基本框架     

戴冰青 《宁夏教育》2006,(7):16-17

自2004年秋季始，宁夏、广东、山东、海南四省作为全国首批实验区率先进入普通高中新课程实验，面对人们的但忧，本刊2004年第5期以《宁夏普通高中新课程实验倒计时》为题在“本期话题”栏目集中刊发了一组文章释疑解惑，增强信心。如今，新课程实施已两年了，两年来，我们宁夏的各级教育行政部门、教研部门、学校、教师从新课程改革的组织与管理、教师培训、新课程实施等诸多方面充分准备、积极探索、稳妥实践，参与新课改的各学校勇立潮头，在探索实践中积累了丰富的经验，也呈现出各具特色的办学风格、办学特色。本刊继续高度关注新课改，“本期话题”栏目特辑《宁夏普通高中新课程实验进行时》，向改革中献出智慧才华、付出辛勤汗水的广大教育工作者特别是一线的校长、教师们致敬。[编者按]  相似文献   

谈Z分数在教学评价中的应用     

姜亚军  王艳芳 《辽宁教育》2006,(1):19-19

良好的质量评价体系是充分调动教师工作积极性的重要手段。但是，由于有些质量评价体系过于粗糙，存在许多不科学的算法，在具体考评实施中经常出现考核失真的现象。如，许多教育教学质量评价体系都把学生成绩作为考核教师业绩的一个重要子项，但如果按成绩进行简单的比较就得出评价结果。  相似文献