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81.
张志红 《宁波广播电视大学学报》2009,7(4):73-75
本文根据乔治·加农（Georgew．Gagnon,Jr．）和米歇儿·柯蕾（Michelle Collay）的建构主义学习设计理论,对贸经英语口语课堂教学进行分析探讨,希望该理论可以为该门课程的学习提供教学设计思路帮助解决经贸英语口语课堂目前面临的问题。 相似文献
82.
目的：探讨妈富隆与雌激素对青春期功能失调性子宫出血（功血）的治疗效果。方法：对47例青春期功血患者分别采用妈富隆（A组,25例）和雌激素加安宫黄体酮（B组,22例）治疗,观察两组止血时间及效果。结果：24h内控制出血A组7例,B组6例,差异无显著性（P〉0.05）。48h止血A组18例,B组8例,差异有显著性（P〈0.05）。A组无突破性出血的表现,停药后无出血量过多等情况发生。结论：妈富隆治疗青春期功能失调性子宫出血方法简便,安全性好,疗效显著,副作用少。 相似文献
83.
论口述史学的传统及其前景 总被引：1，自引：0，他引：1
张广智 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,36(3):16-20
口述学有悠久的发展历史。字发明前，世界各地的历史是借助于诗歌和神话等口述历史的形式传承下来。早期历史学家史时兼用口述史资料，是历史学对远古传统的一种回应与延伸。中世纪以降，口述史历经曲折，边来现代的复兴。然而，口述学的发展既面临希困难，又充满了希望。其困难主要在于口述学没有受到应有重视，相关研究所需人才匮乏，以及口述学的可信度受到质疑。 相似文献
84.
环氧化酶-2基因在乳腺癌组织中的表达 总被引：2，自引：0，他引：2
目的:探讨环氧化酶-2(cos-2)在乳腺癌中的表达特点及其与临床病理参数的相关性.方法:采用免疫组织化学SP法,检测60例乳腺癌组织中环氧化酶-2的表达情况.结果:60例乳腺癌组织中环氧化酶-2阳性表达率为78.33%.环氧化酶-2在临床分期Ⅰ～Ⅱ期的阳性率(83.67%)明显高于Ⅲ～Ⅳ期阳性率(54.55%),两组间的表达有显著差异(P<0.05).在有、无淋巴结转移组间,环氧化酶-2阳性表达也有显著差异(P<0.05);而在不同年龄组、病理类型及左右乳分组中的阳性表达差异无显著性.结论:环氧化酶-2在肿瘤形成的早期过程中产生,可能参与或促进肿瘤的形成.环氧化酶-2的检测可能对乳腺癌的早期诊断有实际意义. 相似文献
85.
目的:探讨ER、erbB-2和P53在胃癌表达及相关性。方法:取胃癌手术标本119例,SP免疫组织化学染色。结果:ER、erbB-2和P53在胃癌表达率分别为63.87％,75.51％和73.11％;三者同时阳性者31.93％;ER与P53同时阳性者37.82％;ER与erbB-2同时阳性者33.61％;ER在高分化组阳性率高于低分化组(P<0.05);而erbB-2和P53在低分化组阳性率高于高分化组。70岁以上组P53、ER和erbB-2表达率均较高。结论:ER、P53和erbB-2在胃癌中表达率与癌瘤分化程度相关。P53和erbB-2有相关性,而且它们是胃癌预后不良的指标。 相似文献
86.
目的: 探讨人乳头状瘤病毒(HPV)感染及其特定类型与宫颈上皮内肿瘤形成(CIN)和宫颈鳞癌之间的关系.方法: 应用原位杂交方法对我院收治的73例CIN和宫颈鳞癌妇女的宫颈活检组织进行HPV分型检测.其中包括CINⅠ8例,CINⅡ13例,CINⅢ31例,浸润性鳞癌21例.以HPV6/11、16/18、31/33/35三组特异性DNA探针检测在各组宫颈病变中HPV的感染率.结果:1.HPV 6/11只见于CINⅠ和CINⅡ,而HPV16/18是感染CIN Ⅲ和浸润癌中主要类型.2.HPV DNA原位杂交可见点状杂交信号的病例百分数随着病变的进展而显著提高(P<0.01).结论:HPV16/18与CIN Ⅲ和浸润癌发生有关;HPV DNA原位杂交阳性信号的形态提示HPV DNA与宿主细胞整合是致癌的重要途径. 相似文献
87.
李林鸿 《读与写:教育教学刊》2007,4(12):17-18
通过分析高职院校英语口语教学的特点,笔者提出采用情景剧表演这一教学模式能更好地提高学生英语口语水平,并详举情景剧表演的四个环节以及其优点。 相似文献
88.
采用硅胶GF254预制板,以氯仿-甲醇-甲酸(18∶6∶1)为展开剂,以槲皮素为参照物,对12批玫瑰花口服液进行展开,运用薄层扫描仪对样品进行单波长254 nm扫描.结果表明,薄层色谱分离较好,经薄层扫描后发现12批样品有4个共有峰,并对他们进行了相似度评价.TLC显示,不同批次的玫瑰花口服液成分数目和含量上基本一致,可通过薄层色谱指纹图谱初步进行该制剂质量评价. 相似文献
89.
田笑云 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(2):146-148,151
合作学习是现代主要的教学理论与教学策略之一。在英语口语教学中运用合作学习的方法,可以为学生提供更多的口语输出性练习机会,为学生创造良好的学习氛围。通过小组之间的竞争,可以充分调动学生的学习积极性,增强学生的竞争意识与合作意识。通过合理的教学设计,多样化的学习内容和科学的评价体系,可以有效提高学生英语口语学习的效果。 相似文献
90.