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101.
我国教育投入不足的财政能力分析 总被引:1,自引:0,他引:1
我国财政投入教育的目标在总体上未能实现,造成了公共教育经费的严重不足,这既与政府重视不够有关,也与政府财政能力不足有关,如财政收入占GDP的比例过低;财政负担结构不合理,中央财政能力没有得到充分发挥;经济发展不平衡,许多地方财政困难;几个地区实现了"财政性教育经费占GDP的4%",但这并非其自身财政能力所及. 相似文献
102.
张海平 《楚雄师范学院学报》2005,20(4):34-37
李贽辞官。有一个长期的思想过程。但这一过程往往不为学者所注意,或被简单化了。李贽辞官的心路历程,被他自己和他的好友真实完全地记录下来,而本文只不过把这些记录顺序展示出来,就能让读者看出李贽辞官那曲折长久的过程了。 相似文献
103.
牛草林 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2003,35(4):84-87
公司内部大范围业务流程再造和公司外部供应链的重组,使公司理财观念、理财环境、理财内容、理财目标、理财方式、理财组织等诸多内容都受到了源于新的理财变化趋势的冲击和挑战。理财人员在掌握了公司财务管理在新经济下的大趋势基础上,必须重新架构新的财务体系,以支撑公司战略决策。而这一新的财务体系应由最优的财务服务功能、具有理财功能的财务组织、具有促进经营效率提高和全面控制评估风险的机制组成。 相似文献
104.
随着数据库技术的迅速发展以及数据库管理系统的广泛应用,人们积累的数据越来越多.激增的数据背后隐藏着许多重要的信息,人们希望能够对其进行更高层次的分析,以便更好地利用这些数据.将目前先进的机器学习技术支持向量机,与数据挖掘结合起来,提出了一个改进的支持向量机训练算法,进行了支持向量机自动分类的模拟试验.试验结果显示,新算法的训练速度明显提高,并获得了比较理想的分类结果. 相似文献
105.
许艳霞 《商丘职业技术学院学报》2007,6(3):37-38
人民币汇率形成机制改革使商业银行已有的外汇产品的人民币汇率风险显性化、日常化,商业银行利用金融衍生工具规避外汇产品的人民币汇率风险非常必要,也具有可行性。 相似文献
106.
网络教学平台是建立在通用的Internet/Intranet基础之上的,专门为基于双向多媒体通信网络的远程教学而提供全面服务的软件系统。网络教学平台由四个子系统组成:网络教学系统、网络教务管理系统、网络课程开发工具、教学资源管理系统。文中详细介绍了一个网络教学平台的体系结构。 相似文献
107.
随着我国经济的快速发展,基础设施发展迅速,建设过程中新的施工技术层出不穷,其中对于工程岩体分化严重、结构面较发育的高挖方边坡,通常采用锚杆框架梁结构支护。然而,对于高山滑雪中心滑雪赛道两侧高陡边坡,除了要实现边坡稳定的同时还需考虑如何防止雪道污染的问题。本文结合北京2022年冬奥会高山滑雪中心第二标段的工程实践,详细阐述了兼具边坡支护和防止雪道污染的锚杆框架梁支护体系的设计原则、设计内容、施工工艺,并说明了施工中的一些细节或要点。实践证明该支护体系合理,不仅确保了边坡的安全稳定和防止了雪道污染,同时具有造价低、施工机动性强的特点,可以在类似的雪道施工中推广。 相似文献
108.
现代远程教育工程的实施,给云南教育的跳跃式发展提供了机会和条件。云南要发展现代远程教育,必须遵循其特点,加大政府投入,规则、建设好现代远程教育中心及其下设的学习中心,构建起完善的学习支持服务体系,为学习提供适用的学习计划和学习呈现材料,联系学习、施教和有关部门,通过各种教学资源的应用,展开和控制教学过程,形成开放式的教育网络,为所有社会成员提供学习机会。 相似文献
109.
110.
Albert W. Wienen Inge Reijnders Marleen H. van Aggelen Elske H. Bos Laura Batstra Peter de Jonge 《Psychology in the schools》2019,56(2):232-241
School‐wide positive behavior support (SWPBS) is a systemic approach for implementing a proactive schoolwide discipline and for improving students’ academic and behavioral outcomes by targeting the school’s organizational and social culture. With a multilevel approach, the present study evaluates the relative effectiveness of SWPBS on teachers’ perceptions of the student behavior (N = 3,295) across schools, teachers, and children using a multilevel approach. We assessed teacher perception of student problem behavior five times during a 3‐year implementation of SWPBS in 23 Dutch schools. Multilevel analyses not only revealed a small increase in perceived prosocial behavior and a small decrease in problems with peers, but also different effects across children, teachers, and schools. Effects were stronger for girls and for students with higher severity of perceived problems at baseline. At teachers’ level, higher mean baseline severity of perceived problems was associated with the reduced impact of SWPBS on perceived emotional problems and problems with peers. At the school level, effects were stronger for regular schools as compared with special needs schools. 相似文献