行星磨中重质碳酸钙湿法超细粉碎的实验研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

郑炳年  徐颖利  文衍宣 《大众科技》2007,(3)

文章优化行星磨粉碎重钙的工艺,研究了氧化锆球的直径、球的填充率、浆料浓度、球磨机自转速度及球磨时间对重钙粒径分布和中位径的影响。实验结果表明,重钙湿法超细粉碎的工艺条件为:锆球直径0.7mm,浆料浓度50%,介质的填充率60%,球磨机的自转速度425r/min,球磨时间84min。粉碎后重钙的粒径98%在1.2μm以下,d50是0.36μm。  相似文献   

推进开放科学发展的注册式研究报告及其价值研究     

黄国彬  郑霞 《图书情报工作》2020,64(7):73-83

[目的/意义] 开放科学环境对科学研究的透明性、严谨性和开放性提出了更高要求。在此背景下,旨在有效满足这种要求的新兴出版物注册式研究报告应运而生,进一步推动了开放科学的发展与演进。本文拟全面介绍注册式研究报告的产生背景与发展历程,试图窥见其在推进开放科学发展进程中的主要功能和核心价值。[方法/过程] 综合运用网络调研法和内容分析法,从注册式研究报告的产生背景、发展现状、内容构成、出版流程、主要功能及核心价值等方面系统梳理该新兴出版物的基本概况。[结果/结论] 注册式研究报告的突出特点主要体现在：①内容构成方面,注册式研究报告既包含最终研究成果又包含详细的研究计划;②出版流程方面,多数注册式研究报告分为两个阶段出版。这种新兴出版物有利于减少发表偏倚的发生,规范并革新传统出版流程,进而提高研究成果的透明性、可靠性及严谨性。  相似文献   

支架式教学模式在市场营销学课教学中的运用     

沈瑞山 《西北职教》2007,(6):25-25

所谓支架式教学就是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。人在各种活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,按照这一“最邻近发展区”来建立框架,即所谓支架,起着支撑作用。通过教学,把教师的“教”作为一个必要的脚手架,支撑学生不断地建构自己的知识框,把学生从一个知识和技能水平提升到另一个新的更高水平。  相似文献   

浅析新闻陈述式播音的演进     

《新闻传播》2020,(22)

常言道:言为心声。没有做到好好说话,信息的交付和情感的传递就会大大折扣。当下,新闻播音呈现出一种平实的表达,回归到最朴实的对事实的报道。贺红梅与崔志刚合著的《好好说话》一书中,将其总结为:陈述式新闻播音。陈述式新闻播音表达的内核实质是"跟您说清楚一件事",体现新闻的服务性,服务的核心是送达,让受众满意,是对受众有恳切的服务意识和很强的关注度。本文简要梳理新闻播音的发展脉络,从朗诵式新闻播音、规范式新闻播音、说新闻到当下的陈述式新闻播音。  相似文献   

"读图时代"的图片编辑     

周雪梅 《编辑之友》2007,(3):46-47

快节奏的时代呼唤"视图文化"的到来."图"极大地扩张了人类的视觉世界,越来越成为我们感受最多的文化对象;"读图"恰到好处地满足了忙碌的当代人快速获取信息及"快餐式"文化消费的需求.不管你喜欢与否,"读图时代"正深刻地改变着我们的生活和阅读.  相似文献   

任务驱动式教学法在电工学教学中的实践     

吴晓平 《希望月报(上半月)》2007,(9):178-179

任务驱动式教学是实施探究式学习的一种教学模式.本文以作者教学实践,探索着任务驱动式教学法在职高专业课教学中的运用,以提高教学效果和开发学生自学能力和创新能力.  相似文献   

例谈求函数解析式的策略     

郑艳 《数理化解题研究》2007,(12):22-23

一、直接配凑法 例1已知f（x＋1/x）=x^2＋1/x^2＋2x＋1,求f（x）的解析式。  相似文献   

原子、原子核常见错解分析     

刘素梅 《数理化解题研究》2007,(6):38-39

原子、原子核内容包括α粒子散射、能级、天然放射性现象、α射线、β射线、γ射线、核子、中子、质子、原子核、核能、质量亏损、裂变、链式反应、聚变等,以及原子核式结构、半衰期、核反应方程、爱因斯坦的质能方程等规律．所涉及的基本方法,由于知识点相对分散,要加强对物理现象本质的理解,运用逻辑推理的方法,根据已有的规律和事实、条件作出新的判断．在核能的计算时对有效数字的要求也很高。  相似文献   

从能量角度探究含电容器的电路     

陈东森 《数理化解题研究》2007,(6):36-37

电容器最初曾名“储电器”,意即能储存电的元件,既然能“储”电,当然也就是“储”了电能根据电容的定义式C=q/U.  相似文献   

“学案式阅读教学”流程     

孔凡艳 《北京教育学院学报》2007,21(3):76-79

"学案式阅读教学"是"以学案为依托,提高学生语文素养"的阅读教学模式,体现了对学生主体的充分尊重、展开个性化阅读的过程,呈现出立体开放的解读效果。本文对"学案式阅读教学"的流程——"初读生成学案→自探落实学案→共议交融学案→反思完善学案→拓展延伸学案"进行了具体的解说。  相似文献