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李战华 《北京教育学院学报》2011,(1):13-16,79
程序混乱、缺乏研讨氛围、深度不够往往构成参与式培训的障碍。究其原因,一方面在于培训者不能科学设计议题、急于求成,另一方面也是由参与式培训的要求与参与者本身的特点造成,如参与者有根深蒂固的防卫心理、中国人老成持重的性格倾向等。要克服参与式培训的障碍,首先,应科学预设参与议题,做到理论联系实际、难易适度、系统全面;其次,还要做好充分准备、积极创设参与氛围;最后,应有信心,坚持不懈地把参与进行下去,达到目标为止,即参与者思想的充分活跃与思维的充分碰撞。 相似文献
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议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的有助于优化课堂教学设计、推动课堂效率提升、突出学生主体地位的活动型学科课程实施模式。以议题式教学开展高考思想政治二轮复习,引导学生独立思考、合作探究、归纳总结,是助力学生落实知识和能力、提升学科素养的有效路径。 相似文献
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议题式教学是构建高中思政课活动型学科课程的有力抓手,在高中思政课不同课型中进行议题式教学的探索,能引导学生加深对知识的理解和再认知,实现合作探究学习,提升学生学习能力,促进开放互动教学模式的构建。文章通过对议题式教学典型课堂实例的分析,意在帮助一线教师在实际教学中有章可循,推动教师学科素质的提升,为提高思政课教学的实效性,落实学科核心素养提供有效的探索途径。 相似文献
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文章探讨了议题式教学方法在高中思想政治教学中的背景、内涵、价值以及实施方法。议题式教学能够激发学生的学习兴趣和思考能力,培养学生的学科核心素养,有效落实思想政治教学内容,促使学生主动参与、深入思考和积极互动。议题式教学方法对提升高中思想政治教学的质量和效果具有重要意义,有助于培养学生的批判性思维和综合素养,提高他们的思辨能力和社会责任感。因此,高中思想政治教学中应积极运用议题式教学方法,以促进学生全面发展和健康成长。 相似文献
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