极近距离薄煤层开采围岩分类及其控制模型研究     

陈彦军 《科技风》2011,(12)

极近距离煤层开采中的相互影响,主要表现在对工作面及回采巷道围岩的影响,其根本原因是由于临近煤层的开采引起围岩应力重分布而导致邻近煤层顶底板的塑性屈服。针对上下煤层不同组合开采条件,确定了极近距离煤层顶底板分类的判别标准,并提出了相应的控制模型。经现场检验,取得了良好的围岩控制效果。  相似文献   

大倾角综采放顶煤技术在煤矿生产中的实践与应用     

眭一平  常宏伟 《科技风》2011,(1)

针时大倾角综采放顶煤工作面支架出现倾倒、下滑等现象,剖析了大倾角综采放顶煤工作面的技术难点,在支架设计、回采工艺等方面采取有效的防治措施,取得了较好的效果,为大倾角综采放顶煤工艺提供相应的借鉴经验.  相似文献   

框架桥道岔区顶进线路加固设计   总被引：1，自引：0，他引：1  

韦锦霞 《内蒙古科技与经济》2011,(10):119-120

以包环线新贤城车站东咽喉外框架桥为例,介绍了桥址位于道岔区顶进框架桥线路加固的方法。设计采用工字钢及型钢组成的纵横抬梁体系,解决了道岔区（包括一组渡线）线路加固平稳度要求高的难题。  相似文献   

石岐顶铅锌矿成矿地质特征及找矿潜力浅析     

李康宁  吴维盛 《内江科技》2011,32(4):142-143

本文通过对阳春市石岐顶地区的地质及构造背景的综合分析,以及化探异常特征和矿产特征的综合研究,科学的评价了区内的铅锌矿远景资源：认为本区成矿地质条件好,区域化探异常强度高、规模大,具有较好的找矿前景。  相似文献   

薄煤层机械化安全高效开采技术     

郑理 《今日科苑》2011,(16):40-41

兖矿集团坚持走大型化、集约化和现代化的发展道路,坚持依靠科技进步,以综采放顶煤技术为核心,先后研制成功和推广应用了多种具有国际先进水平的厚煤层综采放顶煤成套技术装备。近年来,随着本部矿区厚煤层资源量日趋减少,为尽快实现薄煤层大规模、机  相似文献   

项目教学法及自顶向下教学法在VFP中的应用     

何忠秀 《科教文汇》2011,(31):67-68

文章针对非计算机专业学生的计算机编程语言的教学,提出了一种项目教学法和自顶而下教学法相结合的应用,从而有效解决学生对于多而乱的知识点的理解、掌握和灵活应用。该方法有利于非计算机专业学生从整体全局上理解并掌握计算机编程思想。本方法不仅适用于VFP的教学,对于其他编程设计方面的教学也有指导意义,甚至对于其他课程的教学也有参考价值。  相似文献   

大鼠骨骼肌纤维化形成过程中   总被引：1，自引：0，他引：1  

罗丽  张健  董宇  孙中文  李小宁  陆阿明  刘承宜 《体育科学》2011,31(11)

目的:从胰岛素样生长因子-l(insulin- like growth factor-1,IGF-1)和转化生长因子-β1 (transforming growth factor-β1,TGF-β1)的动态变化规律理解骨骼肌纤维化的发生机制.方法:健康雄性Sprague- Dawley大鼠随机分为对照组和模型组.模型组进一步分为损伤后第1、2、3、7、14、21和28天组.模型组采用局部钝物打击造成急性骨骼肌钝挫伤.免疫组织化学法同步观察大鼠骨骼肌纤维化形成过程中IGF-1、TGF-β1的表达,并采用有序样品聚类分析方法对表达强度变化进行分期.结果:1)模型组IGF-1在损伤区域的表达显著上调,除了表达于再生肌纤维外,在肉芽组织和增生的结缔组织中也可见阳性表达,在塑型期尤为明显.模型组IGF-1表达强度呈倒“V”字形变化,可分为3期:损伤后第1～7天为第1期,损伤后第14～21天为第2期,损伤后第28天为第3期,其中第2期最高.2)模型组TGF-β1表达显著上调,主要表达于新生肌细胞和细胞间质,表达强度呈现“V”字形变化,也分为3期:损伤后第1～2天为第1期,损伤后第3～14天为第2期,损伤后第21～28天为第3期,其中第2期最低.结论:IGF-1、TGF-β1在骨骼肌损伤修复过程中均高水平表达.在损伤期和修复期,二者可能共同参与骨骼肌再生和细胞外基质再生,并且可能存在协同作用.在组织塑型期,二者均高水平表达于细胞间质(特别是增生的结缔组织),二者可能共同参与了骨骼肌纤维化的形成.  相似文献   

F2D空战攻略（下）     

王士民  张进图 《航空模型》2011,(5):16-19

3．两架模型飞机都在头顶盘旋时,己方可突然过顶,直线插到对方模型飞机的后面进行攻击。注意转身动作要快（图13）。 4．如遇对方模型飞机在己方上方进行尾随攻击时,应立即推一个倒筋斗,让对方模型飞机冲过去。待己机做完倒筋斗后立即转为过顶。  相似文献   

握手问题与几何体棱数、顶点数的求法     

吴大军 《初中生世界(初三物理版)》2014,(12):76-76

前段时间老师讲了大数学家高斯计算1＋2＋3＋…＋100的计算技巧,接着老师便用这个故事改成了100位同学相互之间握手的问题：100位同学两两握手,每两人之间只握一次,则一共握多少次手？我们简洁地称为＂握手问题＂,计算方法也有多种,但我更喜欢＂先允许重复＂的算法.即若允许重复,则每个人都和其他人握了99次手,于是有：99×（100÷2）=4 950（次）。  相似文献   

让猜想成为数学学习的翅膀     

章微微 《初中数学教与学》2014,(13)

<正>《数学课程标准》对学生猜想能力的培养提出了明确的要求:"能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据或举出范例."在数学教学中,教师应注重激发学生猜想的兴趣,培养学生猜想的能力.本文结合笔者的教学实践,谈谈自己培养学生数学猜想能力的一点做法与认识,供参考.一、通过动手操作,激发学生数学猜想的兴趣心理学家皮亚杰认为,思维是从动作开始的,切断了动作思维之间的联系,思维就得  相似文献