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951.
陈国光 《数学学习与研究(教研版)》2010,(3):25-25,27
“先做后说、师生共作”是重庆师大陈重穆教授创设的,运用其教学能从“做”中激发学生学习兴趣,从“做”中发现学生解题思路过程,发现学生思路障碍与不足,增强教学的针对性,从“说”中发挥教师的主导作用,“师生共作”能更好地发挥师生互动、生生互动． 相似文献
952.
作文水平能直接反映一个人语文学习的功底,怎样才能让学生写出好的作文,引导学生将想说的话生动地写出来,成为学校和家长日益重视的问题。那么,怎样才能培养学生的写作兴趣及提高学生的写作水平呢？ 相似文献
953.
每次打开老师批阅过的习作,学生所关注的是优、良、中、差的等级或相应的分数,而很少有人去读读评语,反思自己作文的不足,就更不用说动笔修改,二次作文了。这不能怪学生,是我们老师的作文评改方 相似文献
954.
955.
经过几年对新教材的教学与探索,我在作文教学上作了一些有益的尝试,目前已初见成效,学生写作文的兴趣与日俱增,学生的作文水平也大有提高。以下是对几年来作文教学的两点总结：一要深挖教材本身蕴含的写作素材;二要抓好片段写作训练。 相似文献
956.
学生写作文感到困难,其根本原因是思维处于阻滞状态;因此,教师的作文指导,必须具有可操作性可实践性,这才能将变＂思维受阻为思维通畅＂。＂可实践性作文指导＂的实质性意义在于,经过教师的指导,学生的思维被激活,思维通道被打开,思维流变的速度加快,反映在学生作文中就是学生获得了顿悟理解,思路迅速理清,胸中＂豁然开朗＂,找到修改作文的具体办法,这必然使学生作文水平得到＂质＂的改善和提升。 相似文献
957.
上世纪80年代初,中小学师资水平参差不齐。许多教师每到总复习阶段,往往不知教什么,怎么教,无力给学生梳理和点拨。那时的学生想玩而没处玩,都一心用在学习上;那时资料匮乏,只能从老师那里学。因此,谁掌握复习方法,谁就是赢家。所以,不少学校都格外重视选“把关教师”。据说有的地方毕业班老师还要经区教办审定呢! 相似文献
958.
我在多年的语文作文教学实践中,做了口头面批的一些尝试,并总结了一些随想。我所谓的面批,就是自己先浏览一遍,对文中存在的优缺点大致心中有数,然后和学生面对面有针对性的进行商讨。现就实践中总结出来的益处简要小结如下:第一,面批效果显著 相似文献
959.
960.
小学生习作教学存在多方面不足,如作文教学重指导习作方法而忽略了学生情感体验;习作内容写“过去时”的多,写现场生成的少。要改变这一现象我认为应注重培养学生对写话的兴趣,迁移现场生成作文的写法,让学生养成乐于书面表达的习惯,从而真正实现“不拘形式地写下见闻、感受和想象”。 相似文献